Продолжение. Начало см. в №3, 2005г.
Любовь Павлова
ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А. Б. Запорожца, к. псих.н.
Примерные игры с ребенком 1года 3 мес. — 1 года 6 мес.
Воспитание познавательной активности в процессе действий с предметами
Программное содержание
Продолжать учить малыша действовать с одноместными дидактическими игрушками (матрешками, бочатами, яичками), двухместными фигурами- вкладышами, резко различающимися по размеру (конусами-колпачками, кубами), делать прямые и оборотные деяния (вкладывание и выкладывание; нанизывание на стержень и снятие колец, шариков). В присутствии малыша собирать пирамидку из 3-4 колец, демонстрируя последовательность выбора с ориентировкой на самое огромное колечко. Учить собирать пирамидку из 2-х колец, резко разных по размеру. Завлекать внимание малыша к звукам, которые издают предметы из разных материалов, с также музыкальные разно-тембровые игрушки.
Занятия с кольцами огромного размера
Цель: Развивать целенаправленность действий с предметами, беря во внимание их многофункциональные характеристики (нанизать можно только кольцо, а круг-нельзя, потому что кольцо имеет сквозное отверстие, а круг не имеет). Развивать умение действовать в пространстве, согласованно работать правой и левой руками, копить сенсорный опыт малыша, предлагая ему действовать с кольцами и кругами.
Материал: Огромные кольца (поперечником 30, 40, 50 см, сечением 3,2 см) и круги (поперечником 30, 40, 50 см). Приблизительно 10 колец и 10 кругов. Кольца можно нанизывать на всякую базу. Заместо нее можно использовать надувные игрушки (лебедь, слон) либо большие мягенькие игрушки (медведь, заяц, собака). Кольца нанизывают на шейку лебедя либо хобот слона, или-на лапы огромного медведя, зайца, на хвостик собачки. Примечание: кольца и круги можно вырезать из плотного картона.
Ход занятия: Взрослый указывает малышу огромные разноцветные кольца. Прокатывает по полу сначала одно кольцо, потом 2-ое, третье. «Это-колечко, гласит он. А это — кружок!» (указывает его). В одной руке взрослый держит кольцо, в другой — круг (1-го размера, и цвета). Потом нанизывает кольцо на стойку либо игрушку. Свои деяния он аккомпанирует словами: «Колечко можно надеть на хобот слона, а кружок-нельзя, так как в круге нет дырочки!» (Показ).
Взрослый берет вперемешку кольца и круги, складывает их стопкой, потом раскатывает по всей площади пола так. Предлагает малышу собрать круги и кольца раздельно. При всем этом подчеркивает, что круги следует отложить, а кольца нанизать на игрушку-стойку. Заостряет внимание на верно выполненном действии и его итоге. Варианты: аналогичное занятие можно провести за столом. Для этого употребляют круги и кольца малого размера (поперечником 10 -15 см). Основой служат конусы. Ребенку 1 года 6мес. можно задание усложнить: предложить отсортировать кольца от кругов, а потом кольца нанизывают на коническую базу. Также можно предложить ребенку подобрать соответственно однообразный цвет колечек и конической базы.
Занятие с матрешками
Цель: Учить малыша действовать со сборно-разборными игрушками, состоящими из 2-ух однотипных и взаимосвязанных частей. Развивать цепкость и силу кончиков пальцев. Учить разъединять и соединять части матрешки, производя эти деяния в вертикальном направлении.
Материал: Матрешка (высотой 10-12см), в ней находится цветная салфетка либо платочек (10 х 10 см).
Ход занятия:Взрослый ставит на стол домик (теремок), за которым размещается 2-3 матрешки, и гласит малышу, что в домике живут матрешки. Предлагает ребенку позвать их: » Матрешки, идите к Сашеньке (имя малыша)!». Во 2-ой части занятия взрослый учит малыша открывать игрушки. «Матрешки приготовили подарки: откроем их и увидим, что они нам принесли!» Взрослый накладывает руку малыша сверху на матрешку, учит делать маленький поворот и подтягивание высшей части. Помогает ребенку, если это нужно: направляет его руку, передает легкое усилие, накладывает свою руку на его ручку и на матрешку. В третьей части занятия ребенок рассматривает предметы, извлеченные из игрушек, к примеру салфетки. Они все различные по цвету, имеют разный набросок. Потом взрослый предлагает малышу закрыть матрешек, сначала одну, потом вторую, третью: сначала скооперировать их части, позже соединить легким нажатием. Примечание: Если ребенку не удается сначала открыть матрешку, то за ранее вовнутрь можно вложить петельку из ленты и с ее помощью подтянуть высшую часть игрушки.
Занятие с грибочками
Цель: Развивать умение действовать с предметами, беря во внимание их форму, величину, положение в пространстве. Учить делать задания с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство (цвет либо величину).
Материал: Грибки 1-го цвета и 2-ух размеров ( к примеру, 8 и 4 см ) — 3 -5 шт. Примечание: ножки грибов можно сделать из катушек от нитей, а шляпки-из пороллона, обтянутого тканью разной раскраски и фактуры.
Ход занятия:Взрослый располагает грибы по всей комнате так, чтоб дитя могло отыскать их, к примеру, нагнувшись под стульчик, заглянув за ножку стула. Он дает малышу плетенку (сумочку, бидончик) и указывает как необходимо собирать грибы. Когда они все будут в плетенке, ребенку предлагается разглядеть их. Потом малыш раскладывает грибы по величине-вначале огромные, потом мелкие. Взрослый комментирует его деяния. Подобные занятия проводятся с грибами одной величины и различного цвета либо одной величины, но разной формы.
Занятие с шарами
Цель: Развивать целенаправленность действий с предметами. При всем этом учесть их многофункциональные характеристики (к примеру, на стержень можно нанизать только шар, имеющий сквозное отверстие). Учить производить выбор предметов согласно поставленной задачке, придерживаться ее в процессе выполнения задания, не отвлекаться на второстепенные, не имеющие дела к решению, характеристики предметов. Развивать умение действовать кончиками пальцев, согласованно делать относительно сложные движения левой и правой рук.
Материал: Cтержень, укрепленный на подставке (высотой 20-25 см), 8 одноцветных шаров 1-го размера, коробка, в какой лежат шары: 5 шаров, имеющих сквозное отверстие по оси симметрии, 3 шара без отверстия.
Ход занятия:Взрослый ставит стержень на стол и предлагает малышу собрать пирамидку из шариков. Уделяет свое внимание на то, что шарики различные: одни с дырочками, а другие-без их. «Нам необходимы шарики с дырочками — объясняет взрослый, — чтоб их можно было нанизать на палочку (стержень). Вот так! (Показ). А вот этот шарик не имеет дырочки, и я не могу его надеть. (Показ). Оставлю его в коробке». В последующей части занятия ребенку предлагается без помощи других сделать пирамидку из шариков. Если он затрудняется, взрослый начинает сам нанизывать шары на стержень, потом активизирует деяния малыша. Можно собрать вторую пирамидку. В конце занятия карапузу предлагают собранные пирамидки двинуть на середину стола, а шарики без дырочек собрать в одну огромную коробку. Эти шарики можно покатать с лоточков. Подобные занятия можно провести и с другими предметами, имеющими и не имеющими сквозного отверстия по оси симметрии (к примеру, кубы, цилиндры, брусочки, диски). Если нужного инструментария не найдется в продаже, его можно сделать своими руками. В качестве шариков, например, можно использовать мячики для пинг-понга, а кубы — вырезать из пенопласта.
Занятие с курочкой и цыплятами
Цель: Учить малыша действовать со сборно — разборными игрушками. Занятие выстроить на игровом сюжете, используя образные игрушки (курочка, цыплята). Развивать цепкость кончиков пальцев, умение разъединять и соединять части игрушки, производя деяния в горизонтальном направлении.
Материал: игрушка-курочка (30-40 см) из папье-маше либо целофана, тканевая либо надувная резиновая. Древесные сборно-разборные яичка, в каких находятся цыплята (2-3 яйца). Примечание: если подбор материала вызывает затруднение, то цыплят можно вылепить из крутого соленого теста и высушить.
Ход занятия:Взрослый подводит малыша к столику, на котором находится туесок (плоская, широкая, раскрашенная под бересту коробка). В туеске лежат Яичка, РЯДОМ с ними находится курочка. «Курочка снесла яйца!» — гласит он и предлагает ребенку взять одно яйцо из туеска, давая ему возможность разглядеть предмет, покатать, постучать. Взрослый уделяет свое внимание, что в яичке что-то стучит: «Тук-тук-тук!» и предлагает крохе повторить звукоподражание. «Что там? Кто там?» — поддерживает он энтузиазм малыша и предлагает поднести яйцо к уху и потрясти. Потом малыша учат открывать яичко. Из каждого раскрытого яичка возникает игрушечный цыпленок. Взрослый дает возможность не только лишь разглядеть цыплят, да и поиграть с ними (1-2 минутки). Занятие завершается игровым приемом: взрослый имитирует кудахтанье курицы: «Ко-ко-ко! Где мои цыплятки? Идите ко мне! Ко-ко-ко!» Малыш переносит всех цыплят к курочке и расставляет их вокруг нее. Для игры отлично подходят яичка от «Киндер — сюрприза».
Воспитание познавательной активности при ознакомлении с окружающим
Программное содержание
Знакомить малыша с предметами домашнего обихода. Расширять ориентировку в внешнем мире, дополнять познания малыша о предметах мебели (шкаф, диванчик, лавка), посуде различной формы и величины (ложки и тарелки-большие и мелкие), одежке (рубаха, колготки, носки, ). С целью закрепления познаний о предметах наиблежайшего окружения проводить игры-занятия «Поручение», в каких ребенок до 1 года 6мес. делает словесные поручения, состоящие из 1-го деяния. Поощрять доброе отношение к животным. Вдохновлять малыша к звукоподражанию их голосу. Подкармливать кошку в присутствии малыша, следить за ней. На прогулке, используя подходящий момент, направить внимание на собачку, находящуюся на отдаленном расстоянии, отметить ее особенности. Продолжать показы бытовых ситуаций с куколкой, усложняя содержание инсценировки. Отражать цепь взаимосвязанных действий (кормление, купание, одевание, сборы на прогулку). Закреплять представления о реальной реальности, знакомя с предметами кукольной одежки, мебели, посуды. В инсценировку включать дополнительные игрушки (чашечки различного цвета и формы для куколки, полный набор кукольной одежки). Расширять представления о живых объектах, включая в инсценировки рисунки, изображающие животных и птиц (козлика, петуха, курочку, гуся, цыплят, кролика,).
Рассматривание картинок
Закреплять умение узнавать знакомый предмет на картинке. К I году 4 мес. учить отыскивать изображение предмета, выбирая его из нескольких картинок. К 1 году 5 мес.- I году 6 мес. предлагать рисунки, на которых предмет изображен с достаточным количеством понятных деталей (куколка с бантом, мальчишка с дудочкой, девченка с шариком). В 1 году 6. мес. знакомить малыша с изображением знакомых ему животных и птиц. Учить отыскивать их изображения из 4-5 картинок, отвечать звукоподражанием на вопросы: «Как лает собачка? Как кудахчет курочка?». Узнавать по изображению на картинке предметы и их состояние (кошка лежит, собачка ест, уточка плавает), положение игрушки (пирамидка падает, мяч плывет в воде, воздушный шарик улетает).
Знакомтсво с художественной литературой
Читать художественные произведения, в каких, учавствуют знакомые персонажи (птичка, собачка, кошечка, петух), описываются понятные ребенку ситуации («Петух, петух», «Курочка», «Киска, киска», «Баю, баю», «Солнышко-ведрышко» в обработке В. Федявской; «Собачка» Н. Комисаровой; «Кошечка» Н. Найденовой).
Занятие с куколкой
Цель: Расширить представления о знакомых ребенку предметах, их свойствах и действиях с ними.
Материал: Куколка среднего размера (30-40 см).
Ход занятия:
Сюжет: знакомство с куколкой Катей.
В первой части занятия взрослый указывает малышу куколку. Предлагает «побеседовать» с ней, спросить, как куколку зовут, уделяет свое внимание на ее прекрасное платьице, бант. Во 2-ой части-говорит, что куколка Катя желает спеть песенку для Саши (имя малыша) и потанцевать. Взрослый напевает какую-то развеселую мелодию («Во саду ли в огороде», «Ах, вы сени, мои сени», — другими словами народную песню) и под этот аккомпанемент делает разные движения с куколкой: раскачивает ее, делает скачущие движения вперед, поворачивает. Можно использовать и магнитофонные записи, а из текстовых подборок можно советовать потешки:
Катя, Катя малая,
Читать далее →

Казалось бы, что может быть естественнее и полезнее, чем кормление малыша грудью. В эти моменты для матери и малыша время останавливается, и они услаждаются обществом друг дружку. Но время от времени появляются ситуации, когда без сцеживания молока не обойтись, потому любая юная мать должна уметь это делать.
Дорофея Апаева
Врач-педиатр, клиника детских заболеваний ММА им. И.М. Сеченова
Сцеживание нужно:
для кормления недоношенного либо хворого малыша, находящегося в стационаре, и которому по состоянию здоровья не рекомендовано получать мамино молоко конкретно из груди, потому что при всем этом малыш растрачивает больше энергии, чем в процессе поглощения молока из бутылочки, а силы крохе пригодятся для излечения;
для облегчения очень заполненной груди;
для поддержания выработки молока во время заболевания мамы, если она «разлучена» с ребенком;
для стимуляции выработки большего количества молока, когда его недостаточно;
для кормления малыша, когда мать отлучается из дома.
Вариант 1-ый — ручное сцеживание
1. Вымойте руки с мылом, обмойте грудь теплой водой из под крана (без мыла). Приготовьте простерилизованную просушенную бутылочку, лучше с широким горлышком либо, к примеру, тарелку (ее минус в том, что вам придется переливать молоко в бутылочку перед тем, как поставить в холодильник, а каждое переливание наращивает риск инфицирования молока). Бутылочка должна быть устойчивой, чтоб драгоценные капли случаем не пролились. Для стерилизации бутылочек комфортно воспользоваться особыми стерилизаторами, в каких посуда обрабатывается паром. Не считая того, это существенно сберегает силы и время. В последнем случае, кропотливо вымытую мылом (либо специальной жидкостью для детской посуды) емкость можно прокипятить в течении 5 минут (лучше в дистиллированной воде). В особенности строго необходимо смотреть за тем, чтоб в посуде для хранения молока не оставалось воды, конкретно она делает самые подходящие условия для размножения микробов.
2. Сделайте легкий массаж молочной железы, которую собираетесь сцеживать. Движения должны быть ориентированы от периферии к центру, чтоб содействовать перетеканию молока из концевых отделов молочных долек в большие млечные протоки поближе к соску. Если грудь у вас тугая, до сцеживания лучше помассировать соски в течение 1-2 минут, дождавшись естественного «прилива» молока в итоге выделения в кровь гормона окситоцина, который вызывает сокращение млечных протоков. Сцеживаться после чего будет существенно проще.
3. Расположите большой палец с одной стороны соска (удобнее всего с верхней внешней стороны), а указательный и средний — с обратной.
4. Поднесите бутылочку к соску (либо склонитесь над стоящей на столе бутылочкой) и начинайте сцеживание. Для этого необходимо несколько растянуть, а потом сжать околососковый кружок (ареолу) с обеих сторон от соска. Движения должны быть ориентированы вроде бы из глубины железы наружу. Не в коем случае не сжимайте только сосок, по другому вы сможете его разрушить, образуются трещинкы и появятся болезненные чувства!
5. Как поток молока ослабнет, сделайте снова радиальный массаж железы, оттесняя «далекие» порции молока к соску. После чего можно продолжить сцеживание.
6. Если вы сцеживаетесь, чтоб бросить молоко малышу, делайте это до того момента, как молоко закончит течь струйкой и пойдет каплями. Если необходимо, перебегайте после чего к другой груди. Если же цель вашего сцеживания — избавиться от излишка молока и облегчить явления лактостаза (застоя молока), продолжайте функцию до заслуги чувства комфорта в железе, в данном случае нет необходимости сцеживаться до «последней капли».
7. После окончания сцеживания плотно закройте бутылочку крышкой и уберите в холодильник. Молоко в главном отделении холодильника (+4 градуса С) может храниться до 24-48 часов, в морозильной камере (-18 градусов С) до 6 месяцев. Если в холодильнике всегда есть некоторое количество бутылочек с хранящимся молоком, то на бутылочках нужно указывать денек и время сцеживания. При комнатной температуре грудное молоко может храниться около 6 часов.
Вариант 2-ой — сцеживание при помощи молокоотсоса
1. Вымойте руки и грудь, соберите молокоотсос из простерилизованных (в стерилизаторе либо способом кипячения) и просушенных частей.
2. Сделайте массаж груди, чтоб облегчить сцеживание, помассируйте соски, дождавшись «прилива» молока.
3. Приставьте воронку молокоотсоса к груди, чтоб сосок оказался приблизительно по центру. Обратите снимание, чтоб части аппарата плотно прилегали к коже, по другому будет тяжело сделать нужное разрежение. Время от времени созданию вакуума может мешать влага на коже, потому кропотливо просушивайте грудь.
4. Начинайте сжимать ручку молокоотсоса либо жать на поршень либо просто поверните выключатель, если молокоотсос электронный. Если разрежение будет очень высочайшим и вызовет дискомфорт, нажмите на кнопку сброса давления, если она есть у вашей модели, либо просто подсуньте кончик пальца меж кожей и воронкой молокоотсоса. Когда молоко вытекает достаточно очень, нет нужды продолжать качать ручку либо поршень и можно подождать, пока не завершится активный поток, в электронной же модели можно будет откорректировать давление (силу сцеживания) с помощью специального колесика.
5. Когда поток существенно ослабеет, повторите массаж груди, «сгоняя» последние порции к соску.
6. Время от времени после аппаратного сцеживания, руками можно сцедить еще малость. Прибегать к этому имеет смысл, когда необходимо бросить дома как можно больше молока. Если необходимо, перебегайте к другой молочной железе.
7. Отсоедините бутылочку от молокоотсоса, плотно закройте ее крышкой и уберите в холодильник. Оставшиеся части молокоотсоса разберите, помойте теплой водой с моющим средством (идеальнее всего — с жидкостью для мытья детской посуды) и приготовьте к стерилизации.
Пакеты для сбора и хранения молока
Некие модели молокоотсосов подразумевают возможность сбора молока как в бутылочку, так и в особые разовые пакеты. Они должны быть произведены той же фирмой-изготовителем, что и молокоотсос, в неприятном случае могут не подойти по поперечнику. Но, если у вас закончились пакеты, совместимые с вашим молокоотсосом, можно сцедиться в простерилизованную бутылочку и перелить ее содержимое в пакеты другой фирмы-производителя. Основное их преимущество в том, что они выпускаются уже стерильными и поэтому не требуют дополнительной подготовки. Не считая того, очень комфортны для хранения молока в морозильной камере, потому что сберегают место и избавляют от покупки большого числа бутылочек. Пакеты укрепляются в особых держателях. Подогревать молоко перед кормлением можно прямо в их и позже подкармливать малыша, не переливая молоко в бутылочку (у неких компаний предусмотрены для этого варианта особые соски).
Советы
Не смешивайте порции молока, приобретенные от различных сцеживаний, в особенности если они созданы для долгого хранения. Каждую порцию храните в отдельной посуде.
Перед кормлением сцеженным и замороженным молоком, его нужно разморозить при комнатной температуре до водянистого состояния и подогреть на водяной бане либо в особых подогревателях для детского питания. Лучшая температура обогрева — 36-37 градусов С. Не перегревайте молоко, оно теряет свои ценные характеристики. Можно пользоваться и микроволновой печью, но в режиме малой мощности. Не забудьте после чего кропотливо перемешать порцию: разогрев с СВЧ неравномерен и малыш может обжечься. Пытайтесь не подогревать порции повторно, тем паче после размораживания.

Читать далее →

Беременность под контролем
Как развивается плод и какие конфигурации происходят в организме будущей матери в период ее увлекательного положения, а конкретно — в 13-16 недель беременности.
Лена Геворкова
Доктор акушер–гинеколог, г. Москва

13 неделя
Ребенок

Длина плода составляет сначала недели 6-7 см, достигая 10 см к ее концу. Весит плод на этом сроке около 20-30 г.

Читать далее →

Как отвлечь малыша
Наверняка, нету на свете такового малыша, который никогда бы не устроил истерику. А многие мелкие “монстрики” делают это часто.
Юлия Каспарова, г. Харьков
Истерика у малыша | Как отвлечь

Истерики — явление в ранешном детском возрасте полностью обыденное — речь не идет об избалованности. Понятно, что лучше до истерики не доводить, а стараться решать конфликты с малышом мирным методом. Но чем младше ребенок, тем труднее это делать. Родительские резоны он не слушает, а реагирует на то, что его не устраивает так, как умеет: слезами, кликом, истерикой, упрямством. Потому каждому родителю принципиально иметь на вооружении определенные хитрости, которые посодействуют стремительно успокоить разбушевавшегося малыша.

Читать далее →

Сейчас мы продолжим начатый разговор, посвятив его ознакомлению с окружающим — одной из ведущих линий развития малыша, обогащающую его познавательный и чувственный мир.
Любовь Павлова
ведущий научный сотрудник Центра «Дошкольное детство»
им. А.В. Запорожца, канд. психол. наук
Во 2-ой половине третьего года жизни малыша задачки ознакомления с окружающим существенно усложняются, обрастая дополнительной информацией, раскрывающей более детально реалии мира вокруг нас.
Взрослым следует принять к сведению, что вроде бы ни был мал ребенок, он реально принимает окружающее, так как перед ним разворачивается целостная картина мира. Все, что стает перед его взглядом достоверно и сохраняет свою практическую и познавательную значимость на долгие и длительные годы.
Что все-таки нового привносится в ознакомление с окружающим малыша 2,5-3 (3,5) лет?
Сначала, дополнительные познания о человеке, людях в связи с той либо другой деятельностью и ее результатом (бытовой, игровой, трудовой, художественной). Конкретно эти познания привносят осознание ребенком профессий: живописец отрисовывают (пишет) картины; доктор вылечивает нездоровых; повар готовит смачные обеды; дворник поддерживает чистоту во дворе, на улице; шофер автобуса перевозит пассажиров и др. Предметы, относящиеся к той либо другой деятельности людей «выстраиваются» в систему, к примеру, для рисования нужны — краски, карандаши, кисти, для уборки дома – пылесос, для стирки — стиральная машина, для работы на огороде — лопата, грабли, лейка и т.п. Означает, весь предметный мир познается ребенком в связи с разными видами деятельностей человека и полезной направленностью его труда.
Как и раньше малыша заинтересовывают чувства, эмоции и физические состояния людей (зарыдал, засмеялся, утомился, обиделся, проголодался и т.п.). Но, сейчас ребенку принципиально осознать, почему тот либо другой взрослый, ребенок испытывают определенные состояния: мальчишка зарыдал — он свалился, ему больно, девченка смеется, так как ей подарили воздушный шарик, дедушка сел на лавочку, так как утомился и т.п. Налицо рвение осознать причинно-следственные связи в внешнем мире.
Согласитесь, существенно усложнилось восприятие мира, к ребенку приходят обобщения более высочайшего порядка. Малыш продолжает овладевать собирательными именами существительным: «овощи», «фрукты», «животные», «растения», «мебель», «одежда», «игрушки» и др. Но, сейчас малыш начинает более тонко систематизировать, уже, казалось бы, знакомые для него понятия. К примеру, к обобщенному слову «животные» даются уточнения: «домашние животные» (кто с нами рядом живет?) и «дикие животные» (кто обитает в лесу?), «животные горячих стран» (экзотичные, живущие в зоопарке) и их детеныши.
Произнесенное выше позволяет увидеть, что в познавательных сведениях вырисовывается расширившийся круг ассоциативных связей, взаимодействие предметов, вещей и отношений. Приобретая опыт жизни в внешнем мире, малыш фактически узнает конкретные закономерности природной и социальной среды (к примеру, осенью — листопад; весной — 1-ые листочки; летом — солнце и расцветающие растения, дождик; зимой — на деревьях отсутствуют листья, идет снег, холодно и т.п.). При всем этом нужно снова выделить: познания о человеке (людях) — это центр (стержневое звено), вокруг которого строится система познавательных связей.
В конце 3-го года жизни дитя не просто констатирует увиденное (к примеру, указывает пальчиком и произносит: «Птичка – воробушек» либо «Кисенька – Мурысенька», либо «Солнышко – ведрышко» и др.), а начинает делать обобщения более глубочайшего содержания. Малыш равномерно приобретает ориентировку в таких категориях познаний как: «человек и его дом», «человек и животный мир», «человек и растительный мир», «большие и мелкие в животном мире», «кто, что делает (профессий людей)», «на чем люди ездят (средства передвижения)», «что зачем необходимо (предметы быта и труда человека)» и т.п. Естественно, эти познания приходят к малышу в чувственной форме и доступном содержании.
Малыш фактически узнает «закон жизни» живых созданий, им нужны еда, вода, тепло, малыш начинает обдумывать зависимость животных от человека, на этой базе воспитывается любовь ко всему живому, желание хлопотать о братьях наших наименьших.
У малыша конца 3-го года жизни уже формируются начальные представления об овощах как огородных культурах, приобретенных в итоге труда человека на его огороде.
Для того чтоб ознакомление с окружающим в семье носило развивающий нрав, взрослые со всей полнотой должны понять, что к небольшому ребенку нужен особенный подход, учитывающий его возраст, развитие и интересы. Нельзя кроху «начинять» информацией, нехарактерной его возрасту «про все, что бывает на свете».
Системное ознакомление с окружающим является первым условием развития малыша.
Воспитание познавательной активности при ознакомлении с окружающим
Программное содержание.
I. Продолжать сформировывать у малыша представления:
о самом для себя — собственном имени и фамилии, половой принадлежности («я мальчик», «я девочка»), собственных родителях («мой папа», «моя мама», «моя бабушка», «мой дедушка» и др.), их именах (к примеру, «мама Галя», «папа Саша», «дедушка Вася», «бабушка Лена» и др.);
о человеке — его имени, возрасте, половой принадлежности (к примеру, «тетя Оля», «дядя Ваня», «девочка Маша», «мальчик Женя» и т.п.), семейном статусе близких («бабушка — мамина мать, а дедушка — ее папа, «Ира — моя сестренка», «Коленька — мой братик» и т.п.), его наружных физических особенностях (у каждого человека есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.п.), его физических и чувственных состояниях (проголодался – насытился, утомился – отдохнул, захворал – излечился, зарыдал — засмеялся и т.д.), деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол», «Бабушка вяжет носочки», «Сестра играет на пианино», «Дедушка чинит полку», «Брат рисует», «Папа пошел в магазин за хлебом», и т.п.);
о предметах, действиях с ними и их предназначении — предметы домашнего обихода (одежка, посуда, мебель и т.д.), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);
о живой природе — растительный мир (деревья, травка, цветочки, овощи, фрукты и т.д.), животный мир: домашние питомцы (собака, кошка, скотина, лошадка, коза, свинья, петух, курочка, гусь и т.д.), их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, гусенок, цыпленок), животные — жители леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.), птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.); сезонные конфигурации в живой природе (осенью на деревьях листья желтеют и опадают, листопад, вянет травка, зимой деревья без листьев, весной травка начинает зеленеть, распускаются 1-ые цветочки – подснежники, на деревьях возникают 1-ые листья);
о неживой природе — вода (льется, теплая–прохладная, в воде купаются, водой моются, в воде стирают и т.д.), вода и природа (бегут ручьи, тают сосули, река, пруд), явления природы: времена года (осень, зима, весна, лето) и их особенности (зимой – холодно, летом – горячо, весной — светит солнце, бегут ручьи, весенняя капель, осенью — ветер, прохладный дождик и т.д.); погодные явления и отношение к ним людей (дождик — сыровато, гулять нельзя; ветер — нужно теплее одеваться; летом при горячем солнце надевают панаму; осенью, если идет прохладный дождик, нужно взять зонтик; летом — теплый дождик, бывает радуга, теплую одежку не надевают, так как горячо; зимой холодно, люди надевают шубы, шарфы, рейтузы, теплые сапоги, меховые шапки, чтоб не замерзнуть и т.д.).
II. Воспитывать в ребенке человечные чувства: благожелательность к людям, рачительное отношение к животным, бережное отношение ко всему живому.
III. Знакомить с явлениями публичной жизни и некими профессиями (доктор вылечивает, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит еду, дворник подметает и т.д.).
Моделирование познавательных ситуаций при помощи игрушек
Игра-занятие «Как зовут твоих друзей?»
Цель. Дать представление об именах собственных: куколка Ляля, куколка Катя, зайка Степа, кошка Мурка, собачка Жучка и т.п. Закрепить в речи малыша умение обращаться по имени.
Материал. Сюжетные (образные) игрушки, имеющиеся в игровом хозяйстве малыша.
Ход занятия. Игра разворачивается по ситуации.
Фабула игры — занятия: игрушки пришли на праздничек к ребенку. Мать и малыш именуют всех гостей по их именам. Игрушки знакомятся вместе.
Часть 1-ая – знакомство. Взрослый говорит от имени каждого «гостя», игрушки обращаются к ребенку по имени. Ребенок запоминает, как зовут всех его друзей.
Часть 2-ая – угощение. Разыгрывается сценка угощения друзей. Выясняется, кто что любит? К примеру, зайка Степа предпочитает морковку, кошка Мурка — мясо (колбаску) и т.п.
Примечание: угощение может быть условным (понарошку) из поролона, картона либо употребляются муляжи–игрушки. Разыгрывается диалог малыша и его друзей, в процессе которого звучат воззвания друг к другу по имени.
Часть 3-я – концерт. Именуется по имени любая игрушка, любая исполняет какой-нибудь художественный номер, к примеру, кошечка — поет, собачка — пляшет, слоненок трубит (играет на дудочке), куколки читают стихи и т.п.
Заключение. Игрушки движутся кататься на машине.
Игра-занятие «Кто у нас неплохой?» (российская, народная, хороводная).
Цель. Закрепить у малыша представление об именах собственных. Запоминать имена взрослых и малышей, находящихся в ближнем окружении малыша. Учить обращаться к взрослым по имени (тетя Таня, дядя Женя), а к 3-3,5 (4) годам — по имени и отчеству. Именовать собственных сверстников и друзей по имени. Использовать текст российской народной хороводной игры «Кто у нас неплохой?» для отображения условных игровых действий по ходу произносимого текста, обращаясь по имени избранного в хоровод малыша.
Лучше иметь 3-4 участника. Играть могут не только лишь малыши, да и все члены семьи.
Материал. Изображение головы лошади на палочке.
Ход занятия. Играющие стоят кругом. Взрослый читает:
Кто у нас неплохой?
Читать далее →

К огорчению, все не плохое в какой-то момент завершается. Так и вам придется когда-нибудь отлучать собственного драгоценного кроху от груди. Как сделать этот процесс менее болезненным для обоих?
Дорофея Апаева
врач-педиатр, клиника детских заболеваний ММА им. И.М. Сеченова
Определимся с понятием…
Отлучением можно именовать полный отказ от кормления грудью, но, давайте договоримся, что станем называть так не только лишь полный, да и частичный переход на другой вид питания. Это будет верно, ведь малышу все равно придется перестраиваться в каждом из случаев.
Как выяснить, что настал «час икс»
Взросление малыша — процесс личный, и вехи на этом пути довольно условны. Тем паче это относится к моменту отлучения малютки от груди. Тут фактически нет законов и правил. Каждый в определении этого шага опирается на свои суждения. Одни ощущают, что «возраст подошел», другие матери ориентируются на сверстников малыша, третьим охото, в конце концов, заняться восстановлением фигуры.
Сейчас многие педиатры советуют подкармливать малыша грудью до того времени, пока есть молоко. Так что пытайтесь гораздо меньше уделять свое внимание на то, что делают и молвят другие люди. Пусть вам самым основным ориентиром служит ваш свой ребенок и его выбор. Некие малыши сами отрешаются от груди, но таких сильно мало.
Согласно советам ВОЗ, и для мамы, и для малыша физиологичным является продолжение кормления грудью до 1,5-2 лет. В 1-ые 6 месяцев жизни ребенок по способности должен вскармливаться только грудным молоком.
Одной из обстоятельств отлучения от груди, к счастью редчайшей, может стать критическая ситуация — неожиданная болезнь и/либо перевозка в клинику мамы. К болезням, при которых кормление грудью противопоказано относятся: гнойный мастит (воспаление молочной железы), активная форма туберкулеза, сифилис, другие томные инфекции (скарлатина, дифтерия и пр.), онкологические заболевания, также заболевания сердечно-сосудистой системы, печени и почек в стадии декомпенсации, когда необратимо нарушены их структура и функция, сладкий диабет. При этих заболеваниях грудное вскармливание воспрещают из-за риска передать ребенку с молоком мамы небезопасные вещества.
При томных заболеваниях в организме мамы скапливаются токсины и/либо болезнетворные бактерии. Не считая того, обычно, подобные заболевания требуют приема сильнодействующих препаратов, которые способны просочиться в грудное молоко и попасть в организм крошки. Если болезнь матери обещает быть недолгой, а ребенку меньше года, а тем паче полугода, есть смысл при помощи постоянного сцеживания руками либо молокоотсосом сохранить молоко, чтоб продолжить кормление после излечения.
Как настроиться на процесс
Сначала, подготовьтесь психологически сами. Какими бы ни были мотивы, побудившие вас отрешиться от кормления грудью, примите необходимость этого как факт. Не надо жалеть «бедную деточку», которую против воли «лишают матери». Не стоит и себя представлять в роли «матери-ехидны». Хоть какое ваше колебание будет чутко улавливаться крохой и не только лишь осложнит и затормозит процесс отлучения, да и вообщем поставит под колебание его осуществимость. Психологи и преподаватели знают по опыту, что любые весомым перемены в жизни (отлучение от груди, начало посещения детского сада и др.) еще легче переносят малыши, предки которых убеждены в необходимости этого шага. Так что, если вы сами еще не убеждены, стоит кончать с грудным вскармливанием, лучше и не пробовать. Вы только зря разбередите для себя душу и расстроите малютку.
Потому поначалу наберитесь решимости. Постарайтесь относиться к малышу, которому предстоит сложный момент, не с жалостью, а с осознанием и с почтением. Да, «переходный период» может сулить слезы и капризы, но не относитесь к ним трагично. Они всегда сопровождают принципиальные конфигурации в жизни малыша, и не являются показателем только страданий малютки. Покажите всем своим видом, что вы осознаете чувства крохи и разделяете их, но не идите у их на поводу. Дети, как понятно, ужасные лукавцы. Стоит только раз дать слабину — и дитя мигом воспользуется «брешью». Так что наберитесь духа — и не меняйте жеребцов на переправе.
Сходу либо равномерно?
Кто-то может отважиться закончить кормление грудью мгновенно, сходу предложив малышу заменители молока. Справедливости ради нужно сказать, что многие малыши очень расслабленно переносят таковой переход и не выражают никакого недовольства. Другие предпочтут равномерно сокращать количество кормлений. С одной стороны, этот вариант даст возможность ребенку перестраиваться поэтапно, но с другой возможно окажется и поболее сложным для малыша. Вроде бы ни хотелось, здесь тяжело дать конкретный совет. Пожалуй, можно посоветовать испытать: если малыш благорасположенно отнесется к подмене поначалу 1-го кормления, через день-два — другого, то можно сказать, что вам подошел постепенный вариант. Таким макаром, вы сведете число кормлений к нулю либо доведете их до применимого количества. Если же чадо будет болезненно принимать каждую подмену груди на бутылочку либо поильник, придется прибегнуть к более решительному варианту. Он может вызвать бурные протесты, но зато период адаптации резвее завершится.
А что взамен?
Отлучение от груди значит переход на другой вид питания. Какой едой следует поменять материнское молоко? Все находится в зависимости от возраста крохи, с одной стороны, и состояния его здоровья, с другой. Если ребенку еще не исполнилось 6 месяцев, подменой молока могут служить только приспособленные молочные консистенции для здоровых детей и особые целительные — для малышей с разными неуввязками. В последнем случае их, очевидно, может назначить только доктор. После полугода, если дитя здорово, можно перейти на отчасти приспособленные формулы либо, что еще лучше, на приспособленные консистенции для малышей от 6 до 12 месяцев.
После 8 месяцев при отсутствии противопоказаний и отрицательных реакций в рацион может быть введен кефир. Обычно дети охотно его пьют, но все таки не нужно кисломолочным продуктам отдавать больше половины рациона: детским почкам достаточно трудно выводить кислые продукты обмена.
На любом шаге грудного периода справедлива формула: половина питания — пресное (скажем, приспособленная молочная смесь), другая половина — кисломолочное. Консистенции можно чередовать как в процессе каждого кормления (сначала кормления, когда малыш голоден, предлагать ту, которую он любит меньше, к концу кормления — ту, что предпочитает), так и в течение денька. После 8-9 месяцев в рацион крохи можно вводить цельное коровье молоко, если, естественно, у малютки нету на него аллергии. Ребенок до 7-8 месяцев, вероятнее всего, предпочтет перейти на бутылочку, малыши постарше могут сходу научиться пить из поильника либо даже из чашечки.
Мелкие хитрости
Если ребенок плохо отнесся к вашей попытке предложить ему бутылочку, попросите кого-либо из близких покормить малыша заместо вас. Полностью может быть, что в «чужих» руках он отнесется к этому с огромным одобрением. Это полностью относится и к ночным кормлениям, если вы не планируете сохранять их. Тем паче, что ассоциации со сном обычно более стойкие, и отступление от их может быть воспринято более серьезно. Пусть к малышу лучше подходят папа либо бабушка: не ощущая аромата вашего молока, карапуз быстрее согласится отведать смесь из бутылочки.
Чтоб познакомить кроху с незнакомым вкусом консистенции, сможете поначалу угостить его с ложечки.
Для неких детей огромное значение имеет место кормления. Полностью может быть, что в обстановке, которая не ассоциируется у него с грудным кормлением (к примеру, в другой комнате) он более доброжелательно отнесется к бутылочке.
Если дитя упрямо просит грудь, отказываясь от бутылочки, вам не поможет ничто, не считая своей напористости. Схитрите. Дайте ему возможность отрешиться сейчас, но когда он снова довольно проголодается, то, вероятнее всего, примет «мамин заменитель» наименее воинственно.
Ребенку в этот момент как никогда нужно ваше доброе отношение и ласки: ему необходимо удостовериться, что его отлучают только от груди, а не от матери в целом. К примеру, ночкой, когда ваше чадо станет заходиться в клике, пытаясь уверить вас отступиться от собственных запретов, вы сможете покачать его на руках, прогуляться с ним по комнате и спеть колыбельную, даже если обычно вы не укачиваете его перед сном. Шаг поэтому и считается новым, что просит отказа от старенькых установленных правил. Сможете испытать переключить внимание малыша на чего-нибудть другое: заинтересуйте его фонариками, видными в окне либо фонарями ночных машин. Главное — не дать ему зациклиться на собственных негативных чувствах.
Отлучение малыша, получающего грудь только вечерком и ночкой, принципно не отличается от другого отлучения (см. пп. 1 и 5), другими словами лучше, если с бутылочкой к чаду будет подходить ночкой кто-либо другой. Если малыш будет упрямо отрешаться, проявите напористость, пытаясь при всем этом кое-чем отвлечь кроху (поглядеть на фонарики и т.д.).
Если малышу уже более одного года, пожалуй, нет смысла переводить его на ночные кормления консистенцией. Если вы совсем решили отлучить его от груди, то лучше сходу приучить и спать всю ночь, не просыпаясь для «перекусов». В этом возрасте ночные кормления с физиологической точки зрения уже не необходимы, а сохраняются, быстрее, как привычка, связанная со стереотипами сна и засыпания. Если при кормлении грудью в их есть хоть некий смысл (психический), то при отказе от грудного вскармливания целенаправлено совсем отучить малыша от их, так он научится лучше спать ночкой и будет активнее есть в течение денька.
Несколько слов о маме
Когда вы отлучаете малыша от груди, вашему собственному организму также требуется время, чтоб перестроиться и закончить производить молоко. Предсказать, как будет протекать этот период конкретно у вас, фактически нереально. Есть некая зависимость: чем меньше у матери было заморочек во время начала грудного вскармливания, другими словами, чем лучше «отлажены» ее личные физиологические механизмы, тем легче пройдет этот процесс назад.
Если вы тормознули на постепенном отлучении, ваши молочные железы будут так же равномерно привыкать к понижению «нагрузки» и станут замедлять процесс вырабатывания молока. Грудь в 1-ое время будет напряженной. Постарайтесь отыскать золотую середину: с одной стороны, увеличение давления в концевых отделах желез более отлично тормозит последующую выработку молока, с другой стороны доводить дело до сурового нагрубания тоже не стоит. Сцеживайтесь понемногу, чтоб освободить себя от сильного дискомфорта, но не до конца. Если молоко будет удалено стопроцентно, организм примет это как сигнал к предстоящей его выработке. Некие матери при напряжении и болезненности груди предпочитают дать ее малышу. Это, непременно, помогает, но имейте в виду, что в данном случае вы добровольно выбираете «откат вспять» и процесс придется начинать поновой.
Можно начать принимать мочегонные средства. Лучше, если они будут «мягенькими»: почечный чай либо чай для похудания. Некие, особо рьяные дамы, начинают даже пить слабительные. Тяжело сказать, как они эффективны в данном случае, но если у вас сильно много молока, в принципе можно испытать. Пусть они тоже будут «мягенькими»: к примеру, тот же чай для похудания либо различные растительные средства.
Если вы отнимаете малыша «разом», ваш организм будет поставлен в более жесткие условия. В данном случае вы сможете столкнуться с некими неуввязками (совсем не означает, что они сложны и неразрешимы), но весь процесс угасания лактации займет еще меньше времени.
Как «обставить» процесс при критическом отлучении?
В этой ситуации перед дамой встает вопрос, что делать с молоком, куда его деть? Мы уже писали, что при желании продолжать кормление грудью после вашего излечения, молоко можно просто сцеживать. Но если вы не собираетесь ворачиваться к грудному вскармливанию, то лактацию (выделение молока) следует подавлять.
Вот некие суждения и советы, кроме уже перечисленных:
Пытайтесь соблюдать питьевой режим, приблизительно как в 1-ые деньки после родов, другими словами употребляйте воды не больше 500-700 мл в денек, включая 1-ые блюда и сочные фрукты. Может показаться, что это тяжело, но не тревожьтесь: это после родов вам страшно хотелось пить, на данный момент все будет по-другому.
Отношение к перетягиванию груди сейчас очень противоречиво. Воспользовавшиеся этой рекомендацией, обычно довольны, но спецы считают эту функцию вредной: время от времени она приводит к развитию застоя молока (лактостазу) и воспалению молочных желез (маститу).
Доктор может назначить продукт, подавляющий лактацию — бромокриптин (другое заглавие Парлодел). Он прекращает выработку гормона фронтальной толики гипофиза пролактина (этот гормон и вызывает продукцию молока), и молочные железы, таким макаром, теряют «путеводную нить».
Этими же советами можно пользоваться и при «плановом» отлучении от груди.
Наберитесь терпения — и фортуны вам!
Когда не стоит отучать от груди?
Не стоит отлучать малютку от груди в трудные для него (болезнь, начало «сиденья» с няней, приучение к горшку) и вам периоды (выход на работу, переезд, изменение состава семьи). Если вы сможете предугадать какое-то событие, которое станет предпосылкой отказа от кормления грудью, лучше отлучить карапуза заблаговременно.
Острые инфекции у мамы (ОРВИ, пищевое отравление легкой и средней тяжести, проявления герпеса и пр.) не относятся к противопоказаниям для кормления грудью, если она лечится только растительными либо внешние средствами. При предназначении препаратов вовнутрь и при томном течении всех острых болезней необходимо непременно проконсультироваться с доктором относительно безопасности продолжения кормления.
При инфекциях, передающихся воздушно-капельным методом (ОРВИ) во время кормлении грудью должны быть предприняты меры профилактики: четырехслойная марлевая маска.

Читать далее →

Продолжение.
Начало см. в №№ 6,7, 2005 г.
Любовь Павлова
ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, к.психол.н.
Воспитание познавательной активности в процессе действий с предметами
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Сформировывать умение малыша собирать двухместные дидактические игрушки. Учить малыша выбирать предметы по размеру и соответственно именовать их: «большой», «небольшой». Содействовать осознанию слова «меньше», соответственного промежной величине предмета. Развивать умение малыша собирать пирамидку из 2-ух колец, а потом — из 3-х колец различных размеров — огромное, гораздо меньше, малюсенькое (и в том, и в другом случае поначалу нужна помощь взрослого). Развивать маленькую моторику пальцев малыша, побуждая его делать более тонкие деяния с предметами (маленькие вкладыши). Продолжать знакомить малыша с предметами, издающими разные звуки.
Занятие с пирамидками
Цель: Развивать навык деяния с предметами в определенной последовательности. Учить делать задание по показу и словесной аннотации взрослого. Закреплять умение выбирать предмет, ориентируясь на величину и беря во внимание последовательность соотношения «большой – небольшой». Развивать точность движений и глазомер при выполнении соотносящих действий и определении положения предметов в пространстве.
Материал: четыре цветные пирамидки (красноватая, зеленоватая, желтоватая, голубая), любая из которых состоит из недвижной базы и 3-х соответственных ей по цвету колец — огромного, гораздо меньше и малеханького. Высочайший стержень (20-25 см) на подставке.
Ход занятия: Мать предлагает малышу поиграть с ним и с зайкой (мишкой, куколкой, поросенком и т.п.). Она усаживает малыша за столик, на который ставит игрушку, и гласит: «Зайка будет играть с нами!», потом выставляет все четыре пирамидки, именует их цвет, снимает с пирамидок крышечки и откладывает их в сторону.
Во 2-ой части занятия мать предлагает ребенку взять одну из пирамидок, именует ее цвет. Потом просит кроху снять верхнее (самое малюсенькое) колечко, «передать» пирамидку зайке, снимает среднее колечко, «дает» его зайке. «Просит» зайку передать пирамидку назад, снимает самое огромное кольцо, кладет его около себя. Уделяет свое внимание малыша на то, что пирамидка разобрана и остался пустой стерженек.
В третьей части занятия мать предлагает ребенку сделать то же самое и с другими пирамидками. Таким макаром, у играющих оказывается по четыре колечка красноватого, зеленоватого, голубого, желтоватого цветов: у малыша — мелкие, у взрослого — огромные, у зайки – средние.
В четвертой части занятия мать берет высочайший стержень. Оставляя зайку с его кольцами в сторонке, мать уделяет свое внимание малыша на те колечки, которые остались у их: «У тебя — мелкие, у меня — огромные». Потом она просит малыша приложить малюсенькое кольцо к тому, которое есть у него. Так они раскладывают колечки парами, ориентируясь на величину и цвет. Потом мать берет высочайший стержень и предлагает ребенку избрать огромные кольца и поочередно нанизать на стержень. Если ребенок затрудняется, мать делает это сама, комментируя свои деяния. На огромные кольца так же поочередно они помещают малые: выходит разноцветная пирамидка в форме «бутылочки». Мать и ребенок ее рассматривают. Вновь разбирают и собирают. Мать подчеркивает величину колечек.
В пятой части мать предлагает собрать небольшую пирамидку для зайки, нанизывая его колечки на небольшой стерженек.
В 6-ой части занятия мать помогает малышу разобрать пирамидку-»бутылочку», оставляя огромные колечки в одной стороне, мелкие — в другой. Потом придвигает пустые стержни и предлагает собрать пирамидки из 2-ух колечек — огромного и малого. Она нанизывает огромные кольца, уделяет свое внимание на цвет базы, подбирает к ней огромные кольца. Просит малыша подобрать из малых колечек по цвету («таковой же») 2-ое колечко на каждый стержень. Играющие совместно раскладывают к пирамидкам крышечки, ориентируясь на их цвет.
В седьмой части занятия пирамидки из 2-ух колечек вновь раскладываются: ребенку — малые колечки, маме — огромные. «Соберем пирамидки как у зайки», — гласит мать, придвигая малышу стержень. Ребенок нанизывает мелкие колечки поочередно на стержень. Мать именует их цвет, малыш повторяет за ней. Аналогично собирается пирамидка из огромных колечек.
В конце занятия мать уделяет свое внимание на прекрасные разноцветные пирамидки. «Ах так мы умеем! — гласит она, утверждая малыша в его действиях. — И у зайки тоже цветная пирамидка!»
Примечание. Мы хотим предложить вариант более полного занятия. Любая часть его может быть «разыграна» раздельно, т.е. быть отдельным занятием. К 1 году 8 мес. – 1 году 9 мес. ребенок сможет выполнить все его части комплексно. Занятие имеет много вариантов. В 1 год 9 мес. малыша следует познакомить с соотношением величин «большой» — «гораздо меньше» — «небольшой». В описанном примерном занятии кольца «гораздо меньше» — зайкины колечки.
Занятие с цветными колпачками
Цель: Закрепить практические способности деяния с полыми предметами. Учить отыскивать надлежащие детали-вкладыши, делать деяния с предметами, ориентируясь на два характеристики сразу — цвет и величину. Продолжать развивать моторику пальцев.
Материал: Для занятия употребляются вкладыши. Это могут быть цветные кубы либо колпачки (конусы), «мисочки» (цилиндры) или другие восемь парных по цвету предметов, убирающихся поочередно один в другой. Набор включает две однотипные части: 1-ая – четыре колпачка (красноватый, наибольший колпачок, желтоватый, зеленоватый, голубий, поочередно уменьшающиеся); 2-ая часть состоит из точно таких же убирающихся друг в друга колпачков той же цветовой последовательности, но наименьших по размеру.
Ход занятия: В первой части занятия мать завлекает внимание малыша к набору колпачков и предлагает поиграть совместно с отцом и бабушкой (дедушкой, сестренкой).
Примечание. Если взрослые заняты, мать играет с малышом и предлагает в качестве 2-ух других партнеров использовать игрушки. Она предлагает пригласить зайку и Мишку (куколку и петрушку) либо других партнеров.
Снимается верхний колпачок и размещается перед малышом, отмечается его цвет. Набор колпачков передвигают к маме, она снимает 2-ой, к примеру желтоватый, и располагает около себя. Колпачки передвигаются к отцу, он снимает верхний — зеленоватый; набор передвигается к бабушке, она снимает верхний — голубий.
Во 2-ой части занятия набор оставшихся 4 предметов «едет» по второму кругу. У каждого играющего остается по два предмета разной величины и 1-го цвета.
В третьей части мать указывает, как малый колпачок «скрывается» под огромным. Этот игровой момент повторяется поочередно всеми играющими. Мать указывает, как можно сделать башенки. Малые колпачки опускаются на огромные. Выходит четыре цветные башенки из 2-ух деталей: красноватая, желтоватая, зеленоватая, голубая. Все играющие именуют поочередно величину и цвет колпачков.
В четвертой части колпачки поочередно, начиная с самого малого, переходя по кругу, скрываются наименьший под огромным. Таким макаром весь набор предметов «свертывается», принимая изначальный вид.
В пятой части колпачки могут «выстроиться» один за одним в поочередном уменьшении, а потом перевоплотиться в высшую башню методом поочередного наложения наименьшего предмета на больший. В конце занятия мать уделяет свое внимание на прекрасную башенку из восьми разноцветных колпачков.
Во всех частях занятия взрослые демонстрируют малышу последовательность собственных действий и итог, акцентируют внимание малыша на 2-ух свойствах сразу — величине и цвете каждого колпачка, побуждают малыша повторять за ними наименования цветов.
В 6-ой части взрослые побуждают малыша без помощи других сделать высшую разноцветную башенку из 6 колпачков: «Ах так Сашенька (Олечка, Ванечка) умеет!»
Примечание. Тут показан более полный вариант занятия с колпачками. Аналогичное занятие можно провести с наборами из других предметов-вкладышей. Любая часть может быть отдельным занятием в процессе роста и взросления малыша.
Игра с колпачками имеет много вариантов. Творческая интерпретация взрослого, активность малыша, колоритная чувственная игровая форма их взаимодействия содействует психофизическому развитию малыша.
Занятие с 2-мя матрешками
Цель: Продолжать учить действию со сборно-разборной игрушкой, состоящей из 2-ух однотипных и взаимосвязанных частей, выполняя рассоединение и соединение с учетом соотношения их величины и положения в пространстве.
Материал: Две разборные матрешки (высотой 10-12 см и 5-6 см).
Ход занятия: Мать дает малышу две матрешки — огромную и небольшую; уделяет свое внимание на их величину, просит показать, где большая матрешка и где малая, дает возможность ребенку их разглядеть, поиграть с ними.
Во 2-ой части занятия малыш обучается открывать матрешки — сначала огромную, потом малую. Мать помогает ребенку снять верхние части с обеих игрушек, потом расставить их одну против другой, потом учит собирать предметы, ориентируясь на величину частей.
В третьей части мать указывает, как малая матрешка вкладывается в огромную. Этот момент обыгрывается («Малая матрешечка спряталась!»).
Примечание. Аналогичное занятие проводится с бочонками, другими двухместными игрушками-вкладышами[1].
Занятие с шариками и шаробросом
Цель: Учить действовать с шарами, выбирая их по форме и величине, охватывать предмет, удерживая его ладонью и пальцами, осознавать слова «большой», «гораздо меньше», «небольшой», а потом сочетание слов «гораздо меньше» и «побольше».
Материал: Коробка-шароброс в виде прямоугольного параллелепипеда (40x20x20 см). Три огромные стороны имеют различные по величине круглые отверстия (поперечником 2,5 см; 4,5 см; 6,5 см). 4-ая сторона имеет прорези всех 3-х размеров; количество прорезей 5-6, они размещены на схожем расстоянии в шахматном порядке. Шары 3-х размеров (поперечником 2 см, 4 см, 6 см).
Ход_занятия: Мать дает ребенку огромные и мелкие шары (поперечником 2 и 6 см). Она ставит перед малышом шароброс, повернув его рабочей стороной с малыми отверстиями, и предлагает огромные шарики опустить «в дырочки». После того, как малыш фактически убеждается, что огромные шары не проходят в малые отверстия, мать разъясняет: «Шарики огромные, а дырочки мелкие. Мы возьмем на данный момент только мелкие шарики». Они отбирают от огромных шаров малые. Ребенок опускает их в малые отверстия.
Во 2-ой части занятия мать предлагает малышу опустить в шароброс огромные шарики. Она поворачивает коробку так, чтоб огромные прорези оказались наверху. Ребенок спускает в их огромные шары. Мать учит малыша задержать руку с шаром над отверстием, точно сопоставить, потом расслабить пальцы и протолкнуть шар в отверстие. Все эти деяния она делает в замедленном темпе, по мере надобности пользуясь способом пассивных движений (рука матери — на руке малыша).
Варианты. На последующих упражнениях употребляются шары с наименьшей различием в величине (поперечником 2 и 4 см либо 4 и 6 см). При условии постоянных игр-занятий у малыша стремительно вырабатываются четкие дифференцировки, глазомер, целенаправленные движения рук. К 1 году 9 мес. дитя сумеет делать игровые деяния с ориентировкой на 3 величины: небольшой, гораздо меньше, побольше: для этого употребляется 4-ая сторона шароброса с прорезями различного поперечника.
Примечание. Шароброс можно сделать из обычной плотной коробки. Шарики подбираются из разных пособий, также из набора пирамид, состоящих из шариков.
Занятие с машинками
Цель: Учить делать деяния с предметами, беря во внимание их динамические характеристики; подбирать однородные предметы, ориентируясь на одно свойство (величину либо цвет).
Материал: Три-четыре машины 1-го цвета и разной величины (8-10 см и 16-20 см); два гаража-картонки, имеющие различные по величине отверстия (9-11 см2 и 17-21 см2).
Ход занятия: Мать располагает гаражи на некий удлиненной поверхности (столе, доске, лавке), помещая их на узеньких сторонах; средняя часть — площадь разъезда машинок. Игровая задачка заключается в необходимости провезти машинки в надлежащие отверстия, за ранее соотнеся их по величине.
Занятие должно проходить в игровой занятной форме. Взрослый уделяет свое внимание на то, чтоб малыш возил предметы левой и правой рукою.
Варианты. Аналогичное занятие проводится с машинками одной величины и различного цвета. Заместо гаражей на стол кладут цветные полосы, надлежащие цвету машин. Более старшие малыши могут делать задания с ориентировкой на два характеристики сразу, к примеру отыскать огромную красноватую машину и небольшую красноватую машинку.
Занятие с одноцветными «кирпичиками» (строим лесенку)
Цель: Обучить малыша делать сюжетные конструкции, исходя из игровых задач.
Материал: 12 одноцветных «кирпичиков» (параллелепипедов), матрешка.
Ход занятия: Мать просит малыша обучить матрешку ходить по лесенке. Для этого они совместно строят лесенку из 6 деталей: соединяют широкими сторонами один «кирпичик», два «кирпичика», положенных один на другой; три «кирпичика», так же уложенных. По лесенке малыш «ведет» матрешку, поднимая ее со ступени на ступень. «Как же матрешечка будет спускаться?» — спрашивает мать и предлагает выстроить вторую такую же лесенку из других 6 кубиков. 2-ая лесенка придвигается к первой торцевой стороной («на спуск»). Матрешка «спускается» по ней вниз.
Построенная лесенка обыгрывается в разных вариантах: по ней спускаются и подымаются и другие игрушки (мышка, зайка и др.).
Воспитание познавательной активности при ознакомлении с окружающим
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Ознакомление с предметами домашнего обихода
Знакомить малыша с предназначением предметов верхней одежки и обуви (пальто, рейтузы, шарф, варежки, сапоги), посуды (чайник, чашечка с блюдцем, кастрюля). Учить ориентироваться посреди однородных предметов, разных по виду и предназначению (шкаф для одежки, шкаф для посуды, шкаф для игрушек; полка для полотенца, полка для игрушек, полка для цветов и т.п.).
В играх-занятиях «Поручения» учить отыскивать нареченный предмет в ситуации усложненного выбора: схожие по форме (тарелка и блюдце, чайник и кастрюля), близкие по звучанию заглавий (стол и стул), (шапка и шарф); делать поручения, состоящие из 2-ух взаимосвязанных действий.
Завлекать малыша к посильной помощи взрослому (принести тряпку, убрать игрушки на место, убрать отчасти свою одежку в шкаф, подать взрослому упавший предмет и т.д.).
Проводить мотивированные показы («Стирка платьица для куколки», «Глажение платьица для куколки», «Починка игрушек»). Воспитывать энтузиазм к трудовым действиям, обогащать начальные представления о неких из их.
Расширять представления о транспортных средствах: следить не только лишь за легковым автомобилем, да и за грузовой машиной (с далекого расстояния).
Продолжать ознакомление с домашними питомцами — кошкой, собачкой. Показать ребенку рыбку, плавающую в воде, отметить ее особенности (есть глазки, рот, она может жить в воде). Понаблюдать за птичками (в зимнее время сделать кормушку за стеклом, к примеру на балконе), насыпать корм, направить внимание на то, что птички летают. Вдохновлять к звукоподражанию («пи-пи-пи»).
Проводить инсценирование при помощи игрушек. Продолжать показы бытовых ситуаций с куколкой, усложняя содержание инсценирования: закреплять представления о предметах верхней одежки, демонстрируя одевание куколки (в пальто, шарф, шапку, варежки, рейтузы, сапожки либо валенки). Знакомить с наименованиями этих вещей, особенностями их использования. Учить осознавать простые причинно-следственные дела (одеваются, чтоб не было холодно; варежки необходимы, чтоб не промерзли руки; шапку надевают, чтоб не промерзла голова и т.д.). В инсценирование включать персонажи: знакомых животных, других кукол. Разыгрывать эпизоды из жизни малыша, демонстрировать соответствующие отношения, проигрывая цепь взаимосвязанных действий, одно из которых логически вытекает из другого (к примеру, мишка пришел в гости к зайке, принес ему гостинец — морковку и капусту; зайка угощает мишку — поит чаем. Они предлагают малышу «пить» чай. Зайка угощает малыша морковкой, а мишка – конфеткой). В процессе занятий знакомить малыша с наименованиями отдельных предметов из числа одежки, мебели, посуды, их предназначением; отмечать цвет и величину предметов, специально подбирая их по разным признакам (чашечка зеленоватая и чашечка красноватая; тарелка большая и тарелка малая и т.п.).
Рассматривание картинок
Учить рассматривать рисунки с обычным сюжетом (куколка посиживает на стуле, мишка дремлет в кровати, кошка играет с мячом и т.д.). Можно использовать «живы картины», в каких по ходу рассказа изменяется изображение персонажей, к примеру пособие «фланелеграф» (приклеить рисунки на фланель, вырезать; потом из кусочка фланели сделать «экран», на который свободно «прилипают» изображения и так же просто снимаются).
Проводить занятия с парными картинами с целью закрепления представлений о величине, цвете, форме предметов (мячи — большой и небольшой; ведерки — красноватое и желтоватое; кубик и шарик красноватого цвета) и т.д.
Знакомство с художественной литературой
Продолжать воспитывать желание и умение слушать чтение. Через художественный образ сформировывать гуманистические чувства ко всему живому, любовь к людям, бережное отношение к предметам и игрушкам, окружающим малыша. Закладывать базы нравственно-этического поведения при помощи произведений детской литературы и фольклора («Пошел котик на торжок», «Водичка-водичка», «Еду-еду к бабе, к деду», «Курочка-рябушечка»; А. Барто: «Мишка», «Бычок», «Мячик», «Самолет», «Кто как орет» и др.; В. Жуковский «Птичка»; В. Сутеев «Кто произнес «мяу»?»; Н. Комиссарова «Собачка»; Н. Найденова «Кошечка» и др.).
Куколка Катя собирается на прогулку
Цель: Расширить представление о знакомых ребенку предметах верхней одежки.
Материал: Куколка среднего размета (30-40 см), игрушечные саночки (зимой), колясочка для куколки (летом). Кукольная одежка: для лета — платьице, бант, панама, носочки, туфельки, фартучек и т.п.; для зимы — пальто (шубка), рейтузики, шарф, шапка, сапожки и т.п.
Ход занятия: Куколка Катя «собирается» совместно с малышом на прогулку. Мать уделяет свое внимание малыша на то, что, выходя на улицу, люди одеваются по погоде, чтоб им было тепло (зимой) либо не горячо (летом).
В первой части занятия проводится аналогия с одежкой самого малыша.
Во 2-ой части они совместно с матерью одевают куколку на прогулку. Мать нерасторопно указывает всю экипировку куколки и объясняет принадлежность каждого предмета, именует, предлагает взять в руки то одну, то другую вещь, отмечает ее цвет. При всем этом мать употребляет игровые приемы: говорит за игрушку, обращается к ребенку с вопросами, просит повторить новые слова и т.п.
Примечание. Мать сначала одевает куколку, а потом одевается малыш.
Треть занятия связана с выносом куколки на улицу, помещением ее в саночки (колясочку) и катанием по ровненькой дорожке (за веревочку) либо катанием игрушечных саночек с горки. Чтоб малышу было любопытно, с горки катаются попеременно — то малыш, то куколка. Мать старается наполнить эту сценку юмором, шуточками, хохотом, весельем игровых ситуаций. Можно, к примеру, продекламировать:
Покатились санки вниз!
Читать далее →

Микропериод второго полугодия от 2 лет 6 месяцев до 3 лет имеет свою колоритную выраженность и заслуживает особенного внимания. Удачливость воспитания малыша в этом возрасте обеспечивается в главном микроклиматом семьи. Его благополучие определяется культурой домашнего быта и гармонией общения взрослых с ребенком.
Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник Центра «Дошкольное детство»
им. А.В. Запорожца, доцент, канд. психол. наук
Малышу исполнилось два с половиной года. Как многому он научился за последние 6 месяцев!Кроха без помощи других собирает пирамидку, складывает матрешку, конструирует из кубиков, любит книжки и рисунки, строит предложения, согласовывая слова в роде, числе, падеже, употребляет практически все части речи. Малыш бегает, прыгает, смело осваивает окружающее место. А главное, ребенок обнаруживает исключительную любознательность. Он проявляет самостоятельность: « Я сам!» — звучит как победный клич в этот период его жизни.
У истоков развития личности
Во 2-м полугодии ведущие полосы педагогики остаются прежними: сенсорное, познавательное, речевое, моторное, художественное развитие (пение, танец, рисование, лепка ), игра и, естественно, длится улучшение способностей посильной самостоятельности.
В возрастной период от 2 лет 6 месяцев до 3 лет при значимости всех сторон воспитания на 1-ый план выступает линия общественного развития: начало формирования личности малыша. Имеется ввиду социализация — вхождение в мир человечьих отношений на новеньком, более осознанном уровне.
Малыш начинает получать собственный взор на мир, поступки людей и пробует дать им оценку. Естественно, все это проходит на уровне его детского восприятия. Ребенок желает осознать взрослых, а главное, делает свои наблюдения основой подражания. Это принципиально, так как соц развитие ведет за собой формирование интересов, возможностей, особенности, броского самовыражения.
Следует увидеть, что сначала малыш осваивал в главном практические стороны жизни: шло копирование, творческое интерпретирование того либо другого умения, навыка, той либо другой деятельности..
Что все-таки нового происходит во 2-м полугодий 3-ro года? В этот период юношества, малыш вместе с практическим опытом действий с предметами, начинает получать (естественно, на собственном возрастном уровне) опыт соц отношений, овладевая практикой общения.
Сейчас освоение окружающего акцентируется не столько на предметах и действиях (это малыш уже умеет!), сколько на тех эмоциях, которые вызывают те либо другие деяния человека. Другими словами, освоение мира вокруг нас перемещается в сферу духовных состояний, чувств и эмоций людей.
Ребенок начинает узнавать соц мир вроде бы «изнутри», осваивая гамму человечьих эмоций, отношений, правил поведения, поступков: «хорошо либо плохо», «правильно либо неправильно», «можно либо нельзя» и т.п.
Малыш заного начинает принимать сказку. Ему не безразлична судьба героев сказок — Курочки, Кролика, Мышонка и др. Вот почему, кроха «уговаривает» Колобка не садиться на носок Лисе, может даже расплакаться в конце повествования о Глуповатом Мышонке.
И притча и … жизнь
Конкретно бытовые (а не чудесные !) сказки — 1-ые сказки ранешнего юношества, так как они открывают дела людей в жизни. Не случаем герои всех бытовых сказок, потешек действуют как люди: «Собака на кухне пироги выпекает, кот в углу сухари толчет, кошка в окошке платьице шьет, курочка в сапожках избу метет и т.д.» Персонажи говорят, наряжаются, разговаривают, поют, пляшут, даруют подарки, проявляют заботу, но время от времени оскорбляют друг дружку, накалывают… Какие сюжеты для размышлений, понимания радостей и огорчений, черных и светлых сторон людского бытия!
Активное восприятие детками 2,5-3,5 лет сюжетов сказок проявляется в том, что они «вмешиваются» время от времени в ход действий, пытаясь поменять судьбу полюбившегося героя. Так, к примеру, мальчишка 3 лет утверждал, что Лиса не съела Колобка: «Он сел на носок Лисе, показал ей язык и лизнул. Лиса чихнула, а Колобок прыгнул на землю и покатился далее. И еще пел песенку». О чем гласит творчество малыша? О том, что у него развито воображение, память, имеется достаточный опыт. Малыш «выручает» возлюбленного Колобка и оставляет «с носом» Лису: зло не должно торжествовать! Разве не ощущается в поведении малютки благородство помыслов? Разве не отыскивает его душа добра и правды?
Глубоко ошибаются те, кто считают, что мир ранешнего юношества очень далек от реалий жизни. В том-то и дело, что дети узнаютт его очень рано, не понимая многого, обучаются созидать, ассоциировать, выбирать «с кем быть», «кого любить», «кого защищать», «кому подражать» и т.п. «Я не Глуповатый Мышонок», — через слезы обосновывает мальчишка, -«Я не буду слушать Кошку» А, дальше идет последействие сюжета: «Я спрячу Мышонка, а в кровать положу морковку», — решает малыш.
Произнесенное позволяет увидеть, что притча в умопомрачительных видах открывает ребенку всю палитру чувств, эмоций и отношений, делая для него понятным то, что дитя не в состоянии освоить пока в реальной жизни. Но, конкретно это и интересует кроху, принципиально осознать как действуют люди, и как ребячьи поступки воспринимают взрослые. К концу ранешнего юношества малыш должен «вписаться» в окружающий его соц мир! По другому может появиться кризис отношений со взрослыми! А этого допускать не следует.
Не случаем к концу 3-го года ребенок верно понимает свое «Я», у него возникает ролевая игра, другими словами способность в ролевом поведении отражать эпизоды социальной жизни (доктор, шофер, парикмахер, торговец, дворник и др.). Все игровые сюжеты проходят с толикой нравственно-этического отражения зависимо от той атмосферы, в какой малыш «подсмотрел» их у самой жизни.
Ребенок выражает своим поведением осознание мира, который разворачивается перед его очами. Вот почему, можно утверждать, что 2-ая половина 3-го года предъявляет особенные требования к родителям. Конкретно они делают атмосферу любви, заботы, доброты в семье, достойную подражания не только лишь в игре, да и всей истинной будущей жизни их малыша.
Хохот через слезы
«На что следует направить внимание сначала?» — спросят рачительные предки. Вопрос не праздный, так как начало формирования личности малыша совпадает с определенными трудностями беспристрастного нрава: малыш не имеет представления об игровом поведении взрослых. Ему очень почти все не понятно в их словах и поступках: говорится одно, а делается другое. Иногда домашние «сюжеты» смотрятся и смешно, и обидно. К примеру, мать учит кроху: «Нельзя врать! Гласи всегда правду!» Звонит телефон и мать просит домашних: «Скажите, скажите, что меня нет дома!» Малыш переводит взгляд с 1-го взрослого на другого и спрашивает маму: «А ты где?».
Либо пример 2-ой. Бабушка и мать плохо отзываются о соседке, но когда та входит, к удивлению малыша встречают удовлетворенными возгласами, не знают куда высадить, чем угостить. Именуют её по имени и отчеству. Но, здесь свое слово вставляет внучок:» Ужасная ты и подлая ! Гнать тебя метлой»!» Дамы в страхе бросаются к мальчугану, шлепают и требуют извиниться перед «такой неплохой тетей». Малыш горько плачет.
Приведенные выше ситуации известны многим., кто имел либо имеет малеханьких малышей: они могут «подвести». Но, поглядим на делему исходя из убеждений малыша. Вправду, как ему разобраться в том, что он лицезреет во взрослой среде, где поступки полны противоречий, эмоции притворны, а слова не совпадают с действиями! Естественно, это бывает не всегда, время от времени, но… все таки случается. В социуме игровое поведение явление беспристрастное. Оно вызвано не желанием сплетничать, гласить заглазно, обосновано поисками каких-либо путей выхода из затруднительных ситуаций, чувственностью и различными точками зрения. Естественно, люди должны сдерживаться в выражении собственных чувств, нельзя «выплескивать» свои настроения. Сдержанность — признак культуры.
Игровое поведение во взрослой среде как нужное условие контактов людей, умения ладить вместе. Й все таки, эта ситуация «закулисной» игры, не должна выводиться на сцену жизни в присутствии малыша, который не осознает такое поведение взрослых. Разговаривая с кем-либо в присутствии малыша, нужно держать в голове, что он слышит и запоминает каждое ваше слово. Думайте о том, как кроха принимает ваши слова и деяния. Не стоит делать его очевидцем двойной игры .
Высочайшие эталоны «с молоком матери»
«Как все нелегко в воспитании малыша, если вникнуть в сущность происходящего», — вздохнув, произнесут предки. Особенность восприятия малеханьких малышей предъявляет высочайшие требования взрослым. Взрослые несут внутри себя определенные духовные ценности, обогащая, гуманизируя мир малыша. Конкретно своим видом, своими эмоциями, своими определенными делами, отношением к окружающему они сформировывают личность малыша по собственному виду и подобию: учат созидать красоту, благородство поступка, доброе отношение ко всему живому и т.п.
Все вышеперечисленные черты соответствуют высочайшим гуманистическим эталонам. Неслучайно они характерны только человеку. Только человек способен осознавать и отзываться на красоту мира вокруг нас. Только человек способен видеть, творчески улучшать цивилизованный мир, в каком он живет. Только человеку характерно бескрайнее рвение к занию и всепоглощающая познавательная потребность. Конкретно человеку присуще нравственно-этическое сознание, того что именуется совестью,также высочайшие людские чувства любви и преданности, самопожертвования и понимание собственной ответственности за все, что его окружает.
Ученые обосновали, что конкретно ранешние годы являются только благодатным периодом развития. И все, что сначала заходит в подсознание, как говорится «с молоком матери», находит свое отражение в сознании в более зрелом возрасте.
Если все таки обратиться к 3-му году жизни малыша, то практическое применение принципа гуманизации, сначала, принципиально соединять с высочайшей культурой жизни семьи, заботой о малыше, с организацией его жизни и а именно, среды по законам добра и красы.

Читать далее →

Начало жизни
За 9 месяцев организм малыша проходит непростой путь от крохотного зародыша до малеханького человека, способного существовать без помощи других.
Лена Геворкова
Доктор акушер-гинеколог,
г. Москва

Что происходит на каждом шаге этого пути и как чувствует будущая мать перемены, происходящие с ее малышом?

Читать далее →

Любовь Павлова
ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им.ени А. В. Запорожца, канд. психических наук.
На десятом месяце жизни малыш взрослеет на очах. Из всех ведущих линий развития на 1-ое место выдвигается предметная деятельность. Его больше заинтересовывают окружающие предметы и игрушки, которые сейчас он не просто хватает, а пробует с ними что-то сделать. Малыш уже отлично ориентируется в пространстве, начинает ходить. Этот период младенчества очень принципиальный для малыша. И вот почему.
В этот период, занимаясь с малышом, огромное внимание следует уделять овладению им так именуемыми тонкими действиями рук и развитию маленькой моторики пальцев. Ознакомительные игровые манипуляции с шариками, колечками, кубиками и другими обучающими игрушками оказывают особенное воздействие на развитие психики малыша. Разъединяя и соединяя отдельные части предмета, собирая кольца и шары в какое-то целое либо, напротив, разбрасывая их, малыш совершает деяния анализа и синтеза – его мозг «учится» мыслительным операциям, получая информацию, как говорится, из первых рук, а точнее от собственных рук. Поясним это.
В последней четверти младенчества движения руки малютки осуществляются под контролем зрения на более высочайшем уровне по сопоставлению с более ранешними периодами юношества. Орган зрения делает ведомую роль в развитии движений руки. Каковой же психический механизм сложного взаимодействия глаза и руки? Ощупывая предмет, рука воспроизводит, следуя за очертаниями, его величину, контур и при помощи сигналов, идущих от нервных клеток кончиков пальцев и ладоней, сформировывает «слепок» предмета в мозге.
Аналогично строится работа зрительного аппарата. Появляются ассоциации формирующегося зрительного опыта с опытом тактильно-двигательным, приходящим совместно с прикосновением и ощупыванием предметов. Такое взаимодействие, когда «глаз учит руку, а «рука учит глаз», спецы именуют сенсомоторной активностью.
Посреди других двигательных функции особенное значение имеет работа пальцев руки. Она оказывает большущее воздействие на развитие высшей нервной деятельности малыша, а именно на развитие речи. Неслучайно, конкретно на 10-м месяце жизни в речевых способностях малютки возникают новые способности. Если ранее дитя повторяло за взрослым фонемы, которые спонтанно появлялись в его лепете (на самом деле дела, это взрослый подражал ребенку, вызывая на «перекличку»), то на 10-м месяце жизни малыш начинает подражать взрослому, повторяя за ним новые слоги, которые были не характерны его лепету. Так интенсивно формируются речевые способности малютки.
Многие предки, узнавая особенности психологической жизни малеханького малыша, удивляются тонкостям в его развитии. Пожалуй, сейчас дитя не кажется взрослым очень обычным: преждевременное детство таит внутри себя много такового, чего предки не учитывают, если не имеют специальной инфы. Педагогика младенчества — такая же наука, как и неважно какая другая область гуманитарных познаний, и которой следует обучаться.
Сейчас, понимая, что занятия с дидактическими игрушками имеют большущее значение для развертывающейся психологической жизни малыша, остановимся на предметной деятельности малыша. Сначала, подчеркнем последующее: новым в упражнениях с предметами появится у малыша «созидательная» форма действий. Ранее ребенок в главном разрушал, раскидывал то, что придвигала к нему мать, — кубики из телеги, шарики из мисочки, колечки со стержня и т.п. Сейчас малыш способен «синтезировать». ОH НАдевает кольца на палочку, которую держит перед ним мать. По её просьбе малыш собирает в стопочку древесные тарелочки, в бидончик складывает шарики, на телегу – кубики, стремится возвратить грибочки на свои места на панельке, с помощью матери помещая их в надлежащие отверстия. При всем этом радуется, если ему удается проявить огромную самостоятельность. Итог таких игр очень значим для малыша, малыш уже не просто манипулирует игрушкой, а совершает с нею целенаправленные деяния, которые завершаются возникновением «целого продукта»: пирамидки из колечек, башенки из кубиков и т.п.
Какие еще: деяния может делать малыш? Это нанизывание колец огромного размера на стержень (в горизонтальной плоскости), рассоединение 2-ух предметов либо 1-го предмета, состоящего из 2-ух взаимосвязанных частей, открывание матрешки либо бочат (при помощи ленты приемом подтягивания), открывание коробок, снятие крышек с разных по форме коробок, открывание и закрывание фиксированных крышек, проталкивание, выдвигание крышек на коробках, открывающихся различными методами, выполнение двухактных взаимоисключающих действий: выкладывание — вкладывание; снятие – нанизывание; разъединение — соединение и др.
Естественно, эти деяния с игрушками можно именовать разученными, так как поначалу их демонстрируют и помогают делать взрослые, и только с течением времени ребенок сумеет делать их без помощи других, без помощи родителей. Одним из способов обучения действиям с предметами является способ пассивных движений, когда взрослый делает задание рукою малыша. При повторении мать дает ребенку возможность выполнить его с большей самостоятельностью, не опережая инициативу малыша.
Особо следует тормознуть на выборе цвета предметов, с которыми малыш играет. На первом году жизни дитя не решает каких-то задач, связанных с подбором предметов по цвету, потому что основное направление заданий — это обогащение его чувственного опыта, накапливание воспоминаний. Малыша должны окружать предметы, окрашенные в разные цвета. Но целенаправлено исключить излишнюю пестроту, подбирая для занятий предметы одного-трех цветов теплых и прохладных тонов. Для развития цветоощущений нужно подбирать предметы, имеющие цвета диапазона: красноватый, оранжевый, желтоватый, зеленоватый, голубой, голубий, фиолетовый, также темный, белоснежный.
У 8-10-месячных детей изменяется позиция пальцев руки при захватывании маленьких предметов: активно работает не только лишь большой палец руки, да и указательный. Вы замечаете, что малыш делает более тонкие движения: пробует взять маленькие предметы «щепотью», хотя ранее в захватывании участвовала вся ладонь. Для малыша этого возраста полезно подобрать коробки, которые открываются с боковой стороны либо сверху методом проталкивания. Они могут быть разной формы: круглые, квадратные, продолговатые, треугольные. Малыш без помощи других снимает с их крышки, но закрыть может только те, к которым крышки прикреплены с 1-го края.
Повышенное внимание следует уделить развитию стойкости игровых действий малютки. В совместных играх с отпрыском либо дочерью постарайтесь какое-то время, приблизительно 3-5 минут, заниматься одной игрушкой, удерживая к ней внимание малыша. Если это кольцо, поверните его то одной, то другой стороной к ребенку, поглядите в его отверстие, прокатите его. Демонстрируя предмет с различного ракурса, взрослые принуждают малыша вглядываться в смену действий, стимулируя таким макаром его приблизительную активность, энтузиазм к предмету и игровой ситуации в целом. Для поддержания энтузиазма к игре можно использовать сюрпризы. К примеру, в закрытую коробку можно положить что-то гремящее; вовнутрь матрешки, закрепленной на ленте, — звенящий колокольчик; в мешочек – выглядывающий из него кусок ленточки, а в бочата — цветные платочки. Такая «цепь» игровых действий запрограммирована в игрушках-вкладышах, к примеру в цветных колпачках. Малыш снимает один колпачок, под ним оказывается другой, 3-ий и т.д. Энтузиазм к игрушке строится на поддержании приблизительной активности малыша. Конкретно это и позволяет повысить устойчивость и целенаправленность игры малыша. Последнее очень принципиально для его умственного развития.
10-месячный ребенок — неутомимый «исследователь», любопытство крохи в этом возрасте добивается «апогея». Мир вокруг нас манит малютку непознанностью, вдохновляет к движению. Ребенок начинает активно овладевать ходьбой. Правда, 1-ые его шаги обычно страхует кто-либо из родителей. К примеру, малыш идет вперед, держась за обе руки взрослого. Если рядом нет опоры, малыш может ползком добраться до заинтересовавшего его объекта и подняться на ножки около него. Потому игровое место малыша должно быть скооперировано с учетом его безопасности. Комфортным местом пребывания малыша может быть место «за барьером», на полу, покрытым ковром либо паласом.
На 10-м месяце жизни малыш начинает отлично ориентироваться в пространстве. В это время он переживает реальный умственный подъем. Поддерживайте его рвение как можно лучше изучить мир вокруг нас, учавствуйте в его «исследованиях». Надлежащие дидактические игрушки посодействуют вам развить у малыша сообразительность и уверенность внутри себя, которые так понадобятся ему в предстоящем.
Развитие и воспитание малыша: 10-й месяц жизни

Читать далее →