Питание малыша
Евгений Комаровский
Педиатр, кандидат мед наук

http://www.komarovskiy.net/

Питание малыша
Отпрыску 8 лет. Когда он ест жареную либо жирную еду (блинчики, котлеты), я даю ему фестал. Не вредоносно ли нередко давать фестал либо другие ферменты, если он ест томную еду?
Уже очень издавна биологами описан так именуемый принцип «обратной связи»: если организм производит некоторые вещества и эти же самые вещества поступают снаружи, то выработка собственных сокращается. Т.е. чем больше вы даете ферментов в виде пилюль, тем меньше вырабатывается ферментов собственных, естественных. Это очень некорректно — подкармливать жареным, жирным и давать при всем этом ферменты. Если ребенку после таковой пищи плохо — не давайте ему эту пищу, а если нормально — тогда для чего вообщем необходимы лекарства?
Моей дочери 8,5 месяцев. С 7 месяцев пробовала вводить в рацион желток куриного яичка (практически щепотку). Следствие – высыпания на лице. Других аллергических реакций не замечала. Как вы считаете, можно ли давать ребенку перепелиные яичка (я слышала, что они наименее аллергенные)? Если да, то как, в каких количествах, как нередко. Я очень переживаю по этому поводу, ведь желток так нужен организму.
В желтках яиц есть витамин D. А товаров, в каких этот витамин находится, совершенно малость (рыбий жир, сливочное масло, яичный желток). Потому ранее, когда витамин D еще не научились синтезировать, желтки всем попорядку с малолетства и назначали, мотивируя необходимостью профилактики рахита. А на данный момент в этом нет никакой необходимости — и всеохватывающих витаминов сколько угодно, и витамин D в чистом виде имеется, и в составе хоть какой молочной консистенции он находится. Так что поводов «очень переживать» у вас совершенно точно нет. Коль скоро была схожая реакция, как минимум до года без яиц (всех) возможно обойтись. А там видно будет.
Как варить кашку не на молоке, а на молочной консистенции?
Сварить кашу из муки (гречневой, овсяной, рисовой) на воде, а когда остынет, добавить смесь в половинной пропорции — т.е. если на 100 г воды нужно 3 ложки консистенции, то на 100 г каши на воде – 1,5 ложки. Вот и вся премудрость.
Вы пишете, что воду для грудничков не нужно кипятить. Но почему на бутылках с водой, предназначенной специально для малышей, написано, что на 2-ой денек после открытия нужно кипятить? Я собственному малышу с самого начала даю прокипяченую воду, а сейчас вот не знаю, что делать. Взять завтра и дать просто из бутылки, не кипятя? А сколько из этой открытой бутылки можно брать воду, не кипятя, если она 5- литровая?
Для начала нужно ответить на простый вопрос: зачем кипятят воду? Чтоб уничтожить болезнетворные бактерии и удалить хлор, если вода хлорированная.
Понятно, что водопроводную воду нужно кипятить. Но если вы приобрели не просто бутылку с минеральной водой, а мобилизовали денежные ресурсы семьи и потратились на уникальный коммерческий продукт — «специальную детскую воду» — так что, там хлор есть либо в воздухе вашей квартиры летают пищеварительные палочки и сальмонеллы? Ни один производитель воды не желает быть ответчиком в суде в связи с тем, что ребенок захворал пищеварительной заразой после потребления воды. А если вы руки запамятовали промыть? Либо дедушка из горлышка хлебнул, а вы позже «это» в бутылочку и, не кипятя, бедному ребенку?! Поэтому и пишут, что кипятить нужно. Но если вода незапятнанная и не хлорированная, если хранится в закрытой бутылке, если ухаживающие за ребенком взрослые соблюдают простые правила личной гигиены — можно не кипятить. Ни на 2-ой денек, ни на десятый.
Что полезного в манной каше?
Основная полезность – можно сберечь кучу средств, к примеру на косметику для матери. Очень сытная — в том смысле, что медлительно покидает желудок и потому чувство голода приходит не скоро. В этом нюансе, в качестве ужина, очень комфортна для молодых любителей поесть ночами (поточнее, для их родителей). Очень не желательна детям до 10 месяцев, так как в манной крупе много глютена (детям, которые не переносят глютен, продукты, его содержащие, конкретно в 1-ые 10 месяцев жизни представляют наивысшую опасность). После заслуги ребенком возраста 1-го года манная каша – ничем не ужаснее (и не лучше) всех других каш из всех других круп.
Моей девченке 8 месяцев, и она ни в какую не желает есть овощи, овощной отвар. Я брала разные овощные консервы, созданные для малышей с 4 и 6 месяцев, но она ничего не желает есть. Я должна обмолвиться, что наши пробы ввести овощи в питание начались с 7 месяцев. Я готовила ей овощи по самым различным рецептам, но она от всего отрешалась. В общем, как сделать так, чтоб ребенок ел овощи с наслаждением и не получится ли так, что летом, когда новых овощей будет много, она просто их не будет есть?
Тот факт, что ребенок отрешается от овощей на первом году жизни, ни в коем случае не должен восприниматься как катастрофа. В любом случае, до 12 месяцев ребенок наверное может обойтись продуктами из молока и молочно-крупяными кашами без какого-нибудь вреда для собственного здоровья. Активный рост костной системы и высочайшая потребность в кальции подсознательно направляют вкусовые пристрастия в подходящую сторону — подальше от картошки, ближе к молоку. После того как понижается потребность в кальции — ребенок охотно начинает есть овощные блюда. Отсюда и вывод — не суетиться и не заставлять, пока желание не появится.
Моей дочери 1 год 8 месяцев, так сложилось, что с 6-месячного возраста за малышкой глядит бабушка, т.к. я вышла на работу. У малыша 16 зубиков, но бабушка до сего времени продолжает 1-ые блюда протирать через ситечко (выходит суп-пюре), я категорически против – но не могу отыскать весомых резонов и аргументов для доказательства собственной правоты (резоны: у малыша для того и зубы, чтоб жевать — не уверяют).
Самое главное: поводов для волнений и категорических возражений у вас нет. Если бабушка, взвалившая на себя труд ухода за ребенком, не права в таковой малости – можно и потерпеть, так как бабушка этого совершенно точно заслуживает. В конце концов, ей и самой скоро надоест все это протирать, и вы мирным методом придете к консенсусу, тем паче что жевать малышка в какой-то момент, но непременно научится. Главный же аргумент заключается в том, что здоровье зубов находится в зависимости от интенсивности кровоснабжения десен. Чем активнее ребенок жует, тем активнее работают жевательные мускулы, тем лучше кровоснабжается десна, лучше питание зуба, меньше заморочек с зубами. Понятно, что долгое ограничение жевательной нагрузки может содействовать тому, что визиты к дантистам (и денежные утраты в этой связи) не принудят себя ожидать.
Моему отпрыску 1,5 месяца. Он родился с весом 4300 г и ростом 56 см. Кормим мы его NANом с рождения. На данный момент он съедает 150 мл и желает еще. По аннотации к NAN это нормально, но если ребенок ест 5 раз в день, а наш малыш ест каждые 3 часа (хотя кормления хватает максимум на 2–-2.5 часа). Что делать? Одни докторы молвят давать столько, сколько желает, другие — по 120–150 мл и не почаще чем через 3 часа.
Вы отлично понимаете по собственному опыту, что меж заполнением желудка и потерей чувства голода (аппетита) проходит определенное время – обычно минут 10–15. Если ребенок питается грудью, то он за 5–10 минут съедает около 90% подходящего ему количества пищи, а позже продолжает сосать, пока не придет чувство насыщения, т.е. не отреагирует центр голода в мозге. При кормлении из бутылочки ребенок заполняет желудок существенно резвее, а чувство насыщения запаздывает, вот он и просит еще. Если, съев 150 мл, малыш просит еще, но в течение максимум 15 минут успокаивается, означает, так оно и происходит. Если не успокаивается –нужно давать больше. А интервал меж кормлениями при искусственном вскармливании не следует делать меньше чем 2,5 часа. Не запамятовывайте: умеренное недоедание наименее вредоносно, чем лишняя пища. Последняя, вне зависимости от возраста, порождает во много раз больше заморочек и заболеваний.

Читать далее →

Продолжение. Начало см. в №6, 2005 г.
Любовь Павлова
ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, канд.психол.н.
Главные педагогические условия развития активной речи малыша 1 г. 6мес. — 1 г. 9 мес.
Взрослым нужно:
включать речевое общение в активную практику освоения мира вокруг нас ребенком;
создавать в ежедневной жизни малыша ситуации, вызывающие необходимость в речевом контакте со взрослым;
практиковать ситуации, вызывающие у малыша энтузиазм и желание заходить в речевое общение с близкими;
вдохновлять к активной речевой практике как к одному из путей зания общественного и природного окружения (поведение и деятельность людей, их дела в социуме, взаимодействие с природой и животным миром);
использовать речь как средство воспитания личности малыша, оказывая воздействие на его поступки не только лишь с позиций запрета — «можно» либо «нельзя», да и исходя из убеждений оценки самого поступка — «хорошо» либо «плохо»;
учить воспользоваться речью. Подводить малыша к мотивации собственных действий, основываясь на их итоге, и таким макаром закладывать в поведении малыша элементы самоорганизации, нравственно-этического воспитания;
давать верный эталон речи, используя прямой (диалог) либо косвенный (монолог) речевой контакт с ребенком;
равномерно теснить из активного словаря малыша лепетные (облегченные) слова, заменяя их общеупотребительными;
пристально, относиться к автономной речи малыша, формируя звукопроизношение отдельных слов на базе речевого подражания. Вдохновлять к произнесению обычных предложений из 2-3 слов.
Прогресс по всем фронтам
Дитя вначале лицезреет впереди себя целостную картину мира, хотя и многого еще не осознает. К 1 г. 9 мес. малыш уже способен осознавать деяния человека и животных, которые связаны с выражением желаний (потребность есть, пить, спать и т.п.), физических состояний (холодно, горячо, влажно и т.п.), чувственных проявлений (ужаснулся, обрадовался, зарыдал, застеснялся и т.п.), а так же состраданием и помощью (к примеру, «пожалей зайку, он испугался» либо «угости белочку — ей охото съесть орешек» и т.п.). На определенных примерах собственного дела к миру, используя показы с куколкой и игрушками, изображающими животных, взрослый содействует формированию у малыша хороших эмоций, благожелательности к взрослым и детям, бережного дела ко всему живому. Это начало нравственно-этического воспитания.
Значимые конфигурации к 1 г. 9 мес. происходят и в интеллектуальном развитии малыша. Он умеет решать легкие задания на соотнесение и группировку предметов. Если ранее малыш справлялся с дидактическим заданием по формуле «Найди таковой же!» (кубик, шарик, картину, куколку, и т. д.), то сейчас он может совладать и с более сложной задачей: «Дай таковой же, но…» (кубик большой и таковой же, но небольшой, шарик красноватый и таковой же, но зеленоватый и т.п.). Предметная игра — как и раньше ведущая деятельность малютки, но она уже опирается на более развитые аналитико — синтетические связи в коре мозга. А это означает, что дитя уже делает обобщения по значимым признакам зависимо от поставленной перед ним задачки (находит однообразные игрушки и раскладывает их по величине, форме либо цвету; так же поступает и с картинами, предметами быта и т.п.).
Пришедшее к ребенку ранее умение использовать предметы по их предназначению к 1 г. 9 мес. оформляется в развитую сюжетно-отобразителъную игру: малыш метелкой подметает дорожку, совком нагружает песок в ведерко. Он продолжает с энтузиазмом следить за действиями взрослого: ребенку принципиально созидать, как ведет себя мать либо другой человек, и осознать, зачем он употребляет те либо другие предметы. При всем этом кроха проявляет энтузиазм не только лишь к предметам, но к действиям с ними. И это понятно. Овладение Многофункциональными действиями без показа взрослого нереально.
Деятельность с учетом значения вещей, неоднократные проигрывания общих схем их использования применительно к различным ситуациям развертываются в необыкновенную форму игры — предметную игру по содержанию и сюжетно — отобразительную по собственной направленности. Дитя кормит куколку из ложечки, поит из чашечки, купает в ванночке, качает в колыбели и т.п. Что это означает? Малыш «проигрывает» с куколкой куски собственной своей жизни. Ребенок показывает, но не берет на себя какую-либо роль. Неслучайно малыш в этот период активно «учится», как отмечалось выше, самостоятельности в простом самообслуживании, и в совместных действиях со взрослыми.
Что все-таки должны делать взрослые для того, чтоб обеспечить ребенку поступательное развитие в 3-ем триместре?
Мини-программа третьего триместра
Задачки воспитания
Обеспечить психофизическое благополучие малыша на базе ведущих линий развития, соответственных микропериоду 1г. 6 мес – 1г. 9 мес.
Сделать и поддерживать здоровую пространственную среду в доме и на улице, побуждающую малыша к различной двигательной активности и развивающей деятельности – играм и занятиям.
Продолжать улучшать самостоятельную ходьбу.
Использовать особые пособия и природную среду(ходить по прямой и меж кочек, взбираться на бугорки, перешагивать канавки и пр.)
1. Учить малыша ходить по ограниченной поверхности:
А) по дорожке 25-30 см
Б) по доске, положенной на пол либо на землю (ширина 15-20 см)
В) по наклонной плоскости, один край которой поднят на 15-20 см
2) Учить малыша ходить в различных направлениях с переменой ориентиров (к примеру, «к дереву, к лавке, к качелям, к отцу, а сейчас ко мне» и пр.)
3) Учить малыша делать просьбу в резвом и замедленном темпах по требованию взрослого.
Продолжать улучшать координацию движений и ориентировку в пространстве, чувство равновесия.
Тренировать вестибулярный аппарат малыша:
1. Учить спускаться и подниматься по наклонной доске (ширина 25 см, длина 2 м, высота 20 см), упражнение производится при помощи взрослого;
2. Учить ходить по гимнастической лавке (размеры те же), упражнение производится при помощи взрослого;
3. Учить подниматься на высоту и спускаться (высота 15 см) используя ящик, также детскую горку (с высотой ступеней 15 см)
4. Учить перешагивать через препятствия – бруски, положенные на пол (землю) на расстоянии 25-30 см один от другого.
Развивать глазомер, точность движений в пространстве.
Тренировать малыша в метании шариков:
1) вдаль (левой и правой руками)
2) в горизонтальную цель (корзину, стоящую на полу).
Развивать наглядно-действенное мышление – сенсомоторный ум.
Проводить с малышом предметные игры всех видов: дидактические, строй, сюжетно-отобразительные, с предметами-орудиями (игры, в каких ребенок приобретает опыт использования 1-го предмета в качестве орудия по отношению к другому. К примеру, сачком вылавливает рыбок, молоточком «забивает» втулки в верстачок и т.д.).
Продолжать скопление чувственного опыта, ориентировку в цвете, форме, величине предмета. Равномерно приучивать малыша выражать воспоминания словами, обозначая и поясняя все, что разворачивается в его практических действиях и в игре.
Предлагать более усложненные варианты действий с дидактическими игрушками (матрешками, кубами, шарами, кольцами и т.д.).
Делать задания на ориентировку в 2-ух свойствах сразу: к примеру, в цвете и форме («найди красноватые шарик и кубик») либо в цвете и величине («найди кубики зеленоватые – большой и маленький»), либо по форме и величине («найди огромные шары») и т.п.
Продолжать развивать орудийные деяния с предметами, также многофункциональные (закрепленные социальной практикой их использования ) деяния..
Демонстрировать, как необходимо использовать предметы по их многофункциональному предназначению — разыгрывать перед ребенком более развернутые игровые сюжеты с куколкой (катание на машине, полет на самолете, катание на санках).
Развивать творческие возможности малыша в упражнениях со строй наборами (кубики, строй модули и т.п.)
Внести в занятия с малышом строй игры. Учить делать по показу, а потом без помощи других (по требованию взрослого) легкие сюжетные постройки – к примеру, «дорожка для зайчика», «заборчик для цыпляток», «скамеечка для матрешки», «ворота для машины» и пр.
Продолжать улучшать сюжетно – отобразительные игры с образными рисунками. Вдохновлять к роли в совместных играх со взрослым. Вызывать желание подражать им, повторяя их деяния.
Обогащать малыша колоритными впечатлениями, отражающими знакомые сюжеты с куколкой (мишкой, зайкой и пр.).
Демонстрировать игровые сюжеты, отражающие сценки из жизни самого малыша (к примеру, прием еды, купание, одевание, сборы на прогулку и пр.), вводить в показы большее число аксессуаров.
Предлагать для рассматривания картины и рисунки, отображающие знакомые игровые сюжеты.
Расширять осознание речи (пассивный словарь), обращенной к ребенку и понимаемой им речи взрослого.
Игровые показы аккомпанировать пояснениями, именовать новые для малыша предметы и деяния с ними. Использовать речевые конструкции из 2-3 слов, недлинные рассказы из 2-3 обычных предложений.
Равномерно подводить малыша к осознанию легких сюжетов без приятного сопровождения (показа).
Развивать разговорную речь.
Обогащать активный словарь. Равномерно выводить из лексикона малыша облегченные слова, заменяя их общеупотребительными. Вводить в речевую практику малыша новые слова, обозначающие предметы и деяния с ними.
Продолжать воспитывать основополагающее доверие к окружающему миру.
Расширять социальные контакты малыша обогащать его знакомство с миром вокруг нас более глубокими, но понятными ему впечатлениями. К примеру, тетя Маша поливает газон – траву, трава «пьет» водичку. Трава вырастает. И т.п.
Сформировывать нравственно – этические чувства, доброе отношение к взрослым и детям. Воспитывать чувство любви ко всему живому (цветам, траве, деревцам, животным и птицам).
Учить разговаривать с окружающими, ориентируясь на возраст и пол собеседника (дедушка-бабушка, тетя-дядя, мальчик-девочка).
Воспитывать малыша в наилучших государственных традициях.
Сформировывать 1-ые эстетические чувства на наилучших образчиках народного творчества: нравится – не нравится, прекрасно – безобразно и т.п.
Знакомить с наилучшими эталонами прикладного искусства (изделия народного творчества для малеханьких). К примеру, расписные ложки, вышитые фартучки, расписные древесные игрушки, лепные свистульки, грохотушки и пр.
Развивать музыкальный слух, вокальные и танцевальные возможности.
Знакомить малыша с произведениями музыкального, вокального и танцевального фольклора для малеханьких, используя музыкальные кассеты и видеозаписи.
Обогащать малыша чувственно, знакомя с поэтическим творчеством для малеханьких. Внести детскую литературу в ежедневную жизнь малыша; используя иллюстрации и рисунки, расширять познания малыша об внешнем мире.
Использовать потешки, песенки, малые фольклорные поэтические произведения. Включать произведения поэтического фольклора в игровые показы с сюжетными игрушками. Воспитывать познавательный энтузиазм, любовь и бережное отношение к книжке.
Воспитывать посильную самостоятельность и простое самообслуживание в режимных процессах (прием еды, одевание при помощи взрослого, мытье рук, использование туалетом).
Верно реагировать на стимул «я сам» характерный детям 2-го года жизни. Заботливо относиться к эмоциям малыша, связанным с формированием его нрава и первых привычек.
Обеспечить ребенку достойное воспитание в семье.
Создавать разумной любовью и заботой о ребенке чувственно – положительный, размеренный локальный климат семейных отношений.
Сделать малыша очевидцем положительных поступков взрослых по отношению друг к другу и к малышу, поступков, достойных подражания.
Продолжение статьи читайте в последующем номере

Читать далее →

Полуфабрикаты
Изготовление пищи для малыша занимает много времени, которого и так не хватает юный маме. Велик соблазн решить делему при помощи полуфабрикатов. Но что из их можно использовать в питании малыша?
Надежда Ильинцева
Врач-педиатр, г. Ульяновск

Полуфабрикаты — это разные пищевые продукты (мясные, рыбные, овощ-ные, ягодные, крупяные и пр.), которые поступают в продажу приготовленными для предстоящей кулинарной обработки.

Читать далее →

Юных матерей нередко тревожит вопрос: довольно ли их малыш получает грудного молока. Необходимо сходу сказать, что совсем некорректно находить ответ на этот вопрос, нередко взвешивая малыша. Есть другие, более четкие аспекты, указывающие на достаточность либо нехватку грудного молока.
Дорофея Апаева
врач-педиатр поликлиники детских заболеваний ММАим. Сеченова.
Состав и, как следует, калорийность молока у различных матерей существенно отличается, а означает, и на объем съедаемых порций малышом ориентироваться не приходится. К тому же, малыши очень «неравномерно» едят как в протяжении суток, так и денек ото денька. Организм малыша — не машина, и поэтому один прием еды отличается от другого. Днем карапуз может съесть 80 мл, через пару часиков — 20 мл, позже, к примеру, дольше поспав, просто скушать все 100 мл, а потом вновь возвратиться к 20. Более того, время от времени малютка позволяет для себя деньки «обжорства», а время от времени «садится» на диету. Только сам малыш знает, сколько ему необходимо съесть на этот момент. Взвешивание на весах может стимулировать срыгивания у малышей, и без того склонных к этому. Не считая того, его результаты вызывают безосновательную и совсем ненадобную панику у юный матери.
Есть еще более информативныхе критериеви достаточности грудного молока. Самыми главными из их можно считать количество выделяемой мочи и набор веса.
С уверенностью можно сказать, что молока ребенку хватает, если:
Малыш мочится более 6-8 раз в день. Если малыш исправно мочит пеленки и при всем этом его моча не концентрированная, другими словами практически тусклая и имеет только легкий запах, означает, малышу довольно воды, которую он получает с грудным молоком. В неприятном случае моча будет иметь активно желтоватую расцветку и резкий мочевой запах. Очевидно, этим аспектом нельзя воспользоваться, если организм малыша обезвожен при пищеварительной инфекции, из-за рвоты, нередкого водянистого стула либо по другим причинам либо, напротив, получает жидкость дополнительно к материнскому молоку.
При использовании разовыми памперсами бывает достаточно трудно подсчитать число мочеиспусканий, но можно ориентироваться вот на что Если вам приходится поменять памперс хотя бы четырежды в денек из-за его наполненности, означает, все в порядке. К тому же даже в данном случае остаются важными аспекты расцветки и аромата мочи.
Ребенок удовлетворительно набирает вес. Наименьшим «полезным» периодом в этом смысле принято считать две недели, за которые малыш должен набирать 250 г веса и поболее. Недочет молока следует заподозрить, если малыш не восстанавливает начальный вес в течение 2-ух недель после рождения, также если набор веса происходит медлительнее, чем 500 г в месяц в течение первого полугодия жизни либо 250 г за две недели. Для того чтоб верно трактовать результаты взвешивания, необходимо оценивать динамику веса за может быть больший период времени.
Вероятнее всего, вашего молока крохе полностью хватает, если:
Малыш засыпает к концу кормления. Если крошка не проявляет признаков беспокойства, когда одна грудь кажется опорожненной, а начинает расслабленно посапывать и в конце концов отпускает сосок, означает, он наелся, и волноваться не о чем.
Малыш выдерживает достаточные промежутки времени до последующего кормления. Естественно, он не всегда сумеет проспать три часа, но, если он может выдержать хотя бы 1,5-2 часа (а почаще случается так: на данный момент малютка проспал два часа, потом проснется через полтора, а позднее может проспать и все четыре), означает, он наедается во время кормления. Вобщем, нередкие пробуждения необходимо тоже оценивать с осторожностью. Ведь подобные трудности могут быть обоснованы не только лишь голодом, да и нарушениями сна, коликами — да не достаточно ли чем еще! И даже то, что малыш успокаивается у груди, может совсем не означать его голода, потому что пребывание у груди для малыша значит не только лишь получение еды, да и необходимость в ласке, защите, спокойствии и любви. Малыш еще ничего не умеет делать, только сосать, потому и просится сходу к маминой груди, как пробуждается. Напомним, что педиатры советуют прикладывать детей к груди по первому требованию, независимо от настоящей предпосылки беспокойства малышей. Это не только лишь успокаивает таких капризуль, да и содействует установлению настоящей и долгой лактации.
У малыша обычный стул. Это значит, что стул желтоватый, однородный, смеси негустой сметаны, с запахом кислого молока. Насчет «правильной» частоты стула сказать несколько труднее. Хотя большая часть здоровых новорожденных отрадно марают памперс практически после каждого кормления (до 8-10 раз в день), существует редчайший вариант нормы, когда молоко в небольшом организме переваривается так много, что малыш «веселит» родителей только раз в некоторое количество дней. Правда, это можно считать нормой исключительно в том случае, если кроху при всем этом ничего не волнует: нет колик, он не испытывает проблем в момент опорожнения кишечного тракта, по результатам некого периода отлично набирает вес и рост. Что касается недочета молока, существует даже такое понятие как «голодный стул». Он отличается от обычного более черной расцветкой (коричневатой либо зеленой) и поболее плотной смесью.
Эти аспекты являются предположительными признаками того, что вашего молока крохе полностью хватает.
«Метеринские» признаки нехватки молока
Молочные железы не возросли за время беременности.
Молоко не пришло после родов.
Молоко не выделяется при сцеживании.
Непременно, к этим аспектам тоже необходимо подходить «разборчиво» и оценивать их в совокупы с иными признаками.
Почему дети плохо берут грудь
Нередко юные матери сетуют на то, что дети без охоты берут грудь либо даже совсем отрешаются от нее. Многие лицезреют в этом подтверждение того, что молока в груди недостаточно. Меж тем такое поведение малютки может быть обосновано и другими причинами:
Малыш недоволен тем, что молоко из груди необходимо «зарабатывать» нелегким трудом. Обычно, такое недовольство случается после того, как кроха «избаловался», получая смесь либо сцеженное молоко из бутылочки.
У мамы плоские либо втянутые соски. Обычно малыш замечает это, если ему есть, с чем сопоставить. Если он с самого рождения не получал ничего, не считая груди, он навряд ли направит на это внимание. Если же он уже «узнал» бутылочку, то у него, непременно, может показаться желание вернуть «справедливость».
Ребенку не нравится вкус молока после неких товаров, угодивших в рацион кормящей матери: лука, чеснока, цветной капусты, спаржи. Естественно, далековато не все дети такие «неженки», но кто знает, с каким малышом придется столкнуться конкретно вам?
Малютка плохо себя ощущает, к примеру, мучается от колик, и ему в этот момент просто не до груди.
Если молока не хватает
Если недостаток молока реальный, а не кажущийся, предпримите последующее:
Кормите малыша по первому требованию и позволяйте ему находиться у груди столько, сколько он пожелает. 1-ые деньки вам может показаться, что ребенок только то и делает, что «висит» у вас на груди. Но необходимо осознавать, что конкретно таким методом он «зарабатывает» свое предстоящее безбедное существование.
Смотрите, чтоб малыш верно брал грудь: он должен захватывать ротиком не только лишь сосок, да и огромную часть околососкового кружка — ареолы: конкретно рефлекс от рецепторов (нервных клеток) ареолы содействует как приливу молока через несколько минут после начала кормления, так и выработке гормона пролактина, который обеспечит предстоящий синтез молока. Меж кормлениями сможете сами провоцировать ареолы, добиваясь прилива молока. Этим вы будете имитировать требования малыша.
Ваш рацион должен быть равновесным и богатым как питательными субстанциями, так и витаминами и минералами. При всем этом следует исключить массивные аллергенты — цитрусовые, землянику и клубнику, шоколад, богатство морепродуктов, газообразующие вещества — темный хлеб, сырую и квашеную капусту, бобовые, сырое молоко, огурцы, помидоры, также копчености, консервы и продукты, портящие вкус молока.
Вам стоит выпивать около 2-ух л. воды в денек. Отлично употреблять особые напитки из растительных чаев для кормящих матерей: они богаты витаминами и микроэлементами и содержат естественные катализаторы продукции молока — лактации. Также неплохой эффект можно получить от внедрения гомеопатических средств для увеличения лактации, но выбирать их лучше совместно с доктором-гомеопатом.
Если малыш не вожделеет брать грудь, поможет только ваша напористость. Упрямо предлагайте ему грудь — и малыш, в конце концов, возьмет ее, не хотя голодовать. Можно также прибегнуть к помощ консультантов по грудному вскармливанию

Читать далее →

Евгений Комаровский
Педиатр, кандидат мед наук

http://www.komarovskiy.net/

Мы желаем сделать в доме ремонт, но нашего отпрыска (ему 1,5 года) удалить на это время из квартиры нет способности. Не повредят ли ребенку резкие запахи? Мать и папа запах краски переносят нормально. Как может проявиться непереносимость неких запахов у малыша? Что делать, если эта непереносимость проявилась?
Хим раздражители (лаки, краски), также «ремонтная пыль», попадая в дыхательные пути, могут вызвать довольно суровые воспалительные процессы. Воспаление слизистой оболочки дыхательных путей может сопровождаться завышенным образованием защитной слизи, и если в доме при всем этом будет сухо и тепло, очень высок риск бронхитов и воспалений легких (как следствие высыхания слизи). Указание на то, что мать и папа переносят запахи лака и краски нормально – только свидетельство того, что на обозначенные раздражители у родителей нет аллергии. Если у малыша эта аллергия (непереносимость) появится, то совместно с ней появятся и реальные шансы находиться в поликлинике до окончания ремонта. Если взрослые папа и мать отыскали средства на проведение ремонта, то никакие ссылки на то, что малыша некуда девать, не имеют под собой логической базы. Разумно будет снять дачу, если нет своей такой, и ребенку совместно с матерью туда отправиться, пока папа будет заниматься благоустройством жилища. Даже если идет ремонт и все как бы нормально, нахождение малеханького малыша в это время в доме неприемлимо, так как в какой-то момент эта ситуация «выйдет боком», если не определенными заболеваниями во время ремонта, то понижением местного иммунитета дыхательных путей с следующими частыми ОРЗ после.
Папа наш по вечерам подкармливает годовалую дочку жареной картошечкой и балычком копченым плюс огурец маринованный. Я сопротивляюсь, но в ответ имею полное спокойствие и умную фразу: «Ребенку необходимы различные вкусовые чувства, а твои пюрехи ей уже надоели». Что имеем на данный момент: корку на щечках, ножки шершавые. Что делать: подключать кларитин либо отключать папу?
Кларитин не нужно. Подобные препараты неплохи при острой аллергической реакции (укусила оса, укололи антибиотик, съели полкило мандаринов) либо при выраженных обострениях приобретенных аллергических заболеваний (астма, экзема и т.п.). Так как красноту и шершавость вы создаете сами своими тестами, то не нужно на этом фоне к тому же с лекарствами опыты проводить. Совершенно отключать папу нельзя – папа очень нужен в хозяйстве. Но с отцом нужно проводить терпеливую и тактичную разъяснительную работу. Папы очень чувствительны к логике, потому если уж мы решили, что ребенку необходимы различные вкусовые чувства, то почему ж мы зациклились только на вкусовых чувствах. Ребенку (по этой логике) необходимы различные обонятельные чувства – попытайтесь ацетон, нашатырь, запах свежайшего навоза, есть и другие варианты. Отлично, что тренировка органа вкуса порождает обилие осязательных чувств – милое покалывание, легкий волнующий зуд, щемящая боль в области расчесов, нежное чувство сухости кожи, переходящее в томительную шершавость… Усилить все эти чувства полностью можно, если не останавливаться на балычках и огурчиках. Маринованные помидорчики, бастурма, сардельки «Любительские», килька в томатном соусе и т.д.
Младшей дочери 1 год 3 месяца. До года игрушки, ложки и другие предметы брала правой рукою, что не вызывало с нашей стороны никакого внимания. Но сейчас она все берет только левой рукою. Если игрушку переложить в правую руку, сердится и делает по-своему. А сейчас стала лукавить: ложку берет в правую руку, а ест левой. Неуж-то наша дочь левша? Но ведь посреди наших родственников нет левшей. Порекомендуйте, пожалуйста, как верно поступить в данной ситуации?
Исходя из вашего описания, дочка совершенно точно левша. И то, что до года схожей тенденции не наблюдалось, только подтверждает тот факт, что координационные функции интенсивно развиваются конкретно после года. Прямые генетические (наследные) связи выявить в данном случае не всегда удается, так что сетования касательно того, что родственников-левшей в роду не имелось, значимым аргументом не являются. Что делать? Да ничего такого особенного делать не нужно. Главное, не пробовать перевоспитывать. Пусть и будет левшой, к порокам это не относится и принципное воздействие на возможности, рост, развитие, любовь, карьеру и семейное счастье не оказывает.
Если ребенок не посиживает в ванной, а стоит, имеет ли ванна эффект закаливания? Может нужно время продлить либо температуру снизить? Ну не желает она садиться, ни в какую!
Ванна имеет эффект закаливания и в данном случае. Естественно, если дитя не просто стоит, а к тому же скачет, и прыскается, и поднимает упавшие в воду игрушки. Разумеется и то, что закаливающий эффект по мере понижения температуры воды и удлинения времени стояния усиливается.
Старшему отпрыску три года. Он повсевременно теребит свои половые органы, повсевременно держит в трусиках руки, что с этим делать, не знаем, но ругать и наказывать – наверняка не выход. Может, вы можете поделиться любым советом на сей счет?
В беспокоящей вас дилемме есть два нюанса – мед и психический. Сущность мед – следует убедиться в отсутствии реальных заморочек, способных вызвать противные чувства в области половых органов. Варианты:
воспалительные процессы – воспаление последней плоти, мочеиспускательного канала;
аллергические реакции – к примеру, на стиральные порошки, которыми постираны трусики, либо материалы (красители), из которых они (трусы) изготовлены;
трусы очень тесноватые и во время движений появляется трение (раздражение) половых органов;
энтеробиоз (черви – острицы);
перегрев (потливость, зуд).
Варианты действий конкретны и явны:
консультация детского доктора;
соскоб на энтеробиоз;
клинический анализ мочи;
белоснежные льняные либо хлопчатобумажные, довольно плотные, но не давящие трусы с резинками;
не допускать перегрева.
Психические нюансы. Не заострять внимания – нельзя. Ребенок в 3 года, на теоретическом уровне, уже должен осознавать, когда он нравится родителям, а когда нет. Потому следует довольно нередко хвалить и эпизодически ругать, только ругать можно по-разному – можно звучно, длительно и нудно, а можно сделать печальное лицо и сказать, что это плохо. Следует очень занять малыша – не книгами и мультиками, а занятиями, которые требуют роли рук (активные игры, кубики, мозаика, рисование и т.п.). А любые движения в направлении трусов пресекать.
Если лазит в трусы очень нередко, попытайтесь без особенного насилия вынимать (останавливать) его руку, произнося при всем этом какое-нибудь куцее слово, к примеру «ой» либо «ай». В течение 1–2 недель должен выработаться рефлекс – руку вытаскивает сам при слове «ой». Поразмыслить про одежку, ограничивающую пробы залезть в трусы: штаны, ремень и т.п. Не допускать долгого сиденья на горшке.
К огорчению, все вышеперечисленное – теория. Время от времени посодействовать совсем нереально без роли неплохого детского психиатра. Неплохой детский психиатр, к огорчению, самое слабенькое, самое редчайшее и самое малодоступное звено во всей цепочке вероятных заморочек. Снова подчеркну: настоящая помощь (если сами не справитесь) вероятна только психотерапевтическими способами. Ни о каких фармакологических продуктах даже и не думайте.
Чем малышу угрожает несколько глотков морской водички (всяко бывает)?
На теоретическом уровне от нескольких глотков морской водички ничего ужасного произойти не может. И вероятнее всего ничего и не произойдет. Но опять-таки, на теоретическом уровне может быть все что угодно: от стоматита до поноса. Счастливого отдыха!

Читать далее →

Безопасность малыша
Злосчастные случаи с детками часто происходят во время прогулки. Но многие предки и не подозревают об угрозы, пока не случится неудача. Какие правила нужно соблюдать родителям, находясь с крохой на улице?
Юлия Каспарова, г. Харьков
На прогулку

Собирая малыша на прогулку, вы стараетесь одеть его в такую одежку, чтоб он ощущал себя комфортабельно. Но принципиально направить внимание и на то, как одеты вы сами: от этого может зависеть безопасность малыша. Так, лучше не надевать обувь на высочайшем каблуке: вам будет тяжело бегать за шустрым крохой, если он только что начал ходить без помощи других. А брать малыша на руки будет и совсем опасно: центр масс сместится, и вы сможете утратить равновесие, оступиться, свалиться либо уронить малыша. Не надевайте на прогулку очень длинноватую юбку, заместо сумки удобнее использовать рюкзачок: и нужные вещи сложите, и руки будут свободными.

Читать далее →

Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.Б. Запорожца, канд. психол. н.
Малышу пошел 12-ый — последний месяц младенчества. За 1-ый год жизни ребенок добавляет в весе около 7 кг и растет на 25 см.
Значительные конфигурации наблюдаются и в психологическом развитии малыша. Масса мозга возрастает в 3,5 раза по сопоставлению с новорожденным состоянием. Существенно возрастает мозжечок, — отдел мозга, отвечающий за координацию и развитие общих движений малютки, моторику пальцев рук. Начинает развиваться активная речь, возникают 1-ые осознанные слова и простые обобщения. Малыш уже более понятлив и «управляем» с помощью слов. Совместно с тем, дитя становится и поболее подвижным, интенсивно обучается ходить.
Возрастает время бодрствования малютки с 2-х часов (как было в предшествующий микропериод — от 6 до 9 мес.) до 2,5-5 часов. Это связано с тем, что растет работоспособность и выносливость его нервной системы. Малыш уже способен заниматься со взрослым, выполняя легкие, но действенные деяния с кубиками, шарами, кольцами и пр.. Ребенок, к примеру, снимает и надевает на палочку кольца огромного размера; складывает в корзиночку грибочки; вытаскивает из ведерка шарики и скатывает их с лоточка. В режиме денька годовалого малыша выделяют три периода бодрствования, когда можно организовать игры-занятия: с 6.30 до 9.00 (9.30); с 11.30 до 14.00 (14.30); с 16.00 до 19.00 (19.30) часов.
В протяжении 12-го месяца, в поведении малыша происходят значительные конфигурации. Существенно растет его самостоятельность. Вы почувствуете, что у малыша появляется потребность проявлять все огромную и огромную активность.
Родителям необходимо знать, что в этот период закрепляются и совершенствуются способности и умения, обретенные на 10-м и 11-м месяцах жизни. У малыша появляется потребность повторять и повторять все то, что он уже умеет. К примеру, в 11 месяцев ребенок научился делать 1-ые самостоятельные шаги, держась за опору, а на 12-м — он начинает ходить увереннее, только немного придерживаясь за опору, а потом и без нее, без помощи других.
Малютка уже ориентируется посреди предметов, выделяя некие из их по форме. К примеру, находит шарики и отличает их от кубиков либо выбирает кольца из груды «кирпичиков» и т.п. Он выяснит знакомые игрушки на картинке: указывает пальчиком нареченный взрослым предмет. Дитя реагирует на просьбу взрослого, осознает обращенные к нему просьбы: «отыскать», «принести», «дать», «положить на место» и т.п.
Годовалый малыш запоминает имена близких людей, знает имена животных, живущих рядом (к примеру, кошка Мурка либо собачка Альма).
К началу 2-го года лексикон малыша состоит из 6-10 слов, которые он произносит сознательно. Естественно, это лепетные слова, состоящие из 2-ух схожих слогов (к примеру, «ма-ма», «па-па», «ба-ба», «га-га», «ля-ля», «ав-ав», «топ-топ»), а так же недлинные звукосочетания типа «дай», «на», «вот».
Количество понимаемых слов в 5-6 раз больше, чем ребенок может употребить в активной речи. Малыш осознает слово «нельзя», если предки употребляют его в ненужных для малыша ситуациях. Но его чувства еще не подчиняются разуму, отсутствует волевое поведение, потому нередко он бывает непредсказуем в собственных действиях для взрослых, непосвященных в тонкости ранешнего юношества. Следует учесть, что общение с ребенком СТРОИТСЯ на эмоционально-чувственной, приблизительной базе. Это означает, что взрослый выводит малыша из тяжелых, а иногда и небезопасных ситуаций не уговорами либо опасностями, а непосредственно, фактически оберегая его, следя за его действиями и поведением, прогнозируя ситуацию в целом. К примеру, если дитя увидит блестящий предмет, будь то зеркало либо утюг, то непременно сделает попытку схватить его рукою, не представляя последствий. Малыш может стянуть со стола салфетку совместно с чайным прибором, засунуть пальчик в дверную щель, схватить за хвост собаку и т.д. Предки должны беречь малыша, не наказывать, а отвлекать от ненужных действий, гласить «нельзя».
Время от времени, видя как отпрыск либо дочь «расправляются» со всем, что попадает к ним в руки — рвут, мнут, кидают на пол, предки хватаются за голову и помещают неутомимого проказника, в манеж. Кажется, выход найден… Но, не тут-то было! Через 5-7 минут дитя звучным плачем заявляет о собственном неудовольствии, и вы не понимаете, что делать: уступить ему либо проявить родительскую волю. Скажем прямо, ни в первом, ни во 2-м случае ситуация не выигрышная ни для мамы, ни для малыша. Почему? В первом случае вы демонстрируете малютке, что его вопль — самое эффективное средство достигнуть хотимого. Это начало капризов. Во 2-м — совершаете не наименьшую ошибку, испытывая его нервную систему — ему вправду не стоит проводить основное время бодрствования в манеже.
Мудрейшая природа заложила в малыша сенсомоторную потребность в движении и действиях с предметами, необходимость принимать их характеристики, эмоционально-чувственно узнавать мир и ориентироваться в нем. Вот почему его нельзя лишать радости знакомства с окружающим, ограничивать в движениях и освоении места, вроде бы это не было тяжело! По другому мы, взрослые, посягаем на его здоровье и не обеспечиваем настоящее психическое развитие. Так именуемый, кризис малыша первого года, как раз и связан с дефицитностью двигательной активности, «сенсорным голодом», т.е. отсутствием воспоминаний из мира вокруг нас, скудостью предметно-пространственной среды и отсутствием достаточного общения со взрослыми.
КРИЗИС первого года проявляется в поведении малютки. Он выражается в стрессовости малыша, его клике, непослушании взрослому, упрямстве и капризах и является, часто, следствием некорректно организованной жизни малыша в целом. Дитя проказничает в тех случаях, когда предки оставляют его без внимания. Ведь на данный момент он не может обходиться без взрослого, занять сам себя, безропотно посиживать, пережидая, когда мать переработает домашние дела и поиграет с ним.
Следует держать в голове, что вы его альфа и омега в освоении мира вокруг нас. От вас зависит физическое и психическое здоровье крохи! Вот поэтому маме дается муниципальный отпуск по уходу за ребенком.
Положа руку на сердечко, скажем маме: сначала занимайтесь ребенком, оставив все другие «неотложные» дела. Уборка, стирка, мытье полов — подождет. Вы успеете это сделать, когда дитя будет спать. А, еще лучше, если вам посодействуют домашние — все должны быть заинтересованы в психофизическом благополучии малыша, так как запаздывающее психическое развитие малютки нагнать существенно сложнее.
Огромное заблуждение считать, что кризис развития малыша первого года, — явление неминуемое. Это не так. Кризис происходит исключительно в том случае, если прирожденные потребности развития вовремя не удовлетворяются взрослым. Другими словами, кризис появляется, когда потребности малыша вступают в противоречие с его способностями: желает что-то сказать, но еще не обладает речью, желает что-то достать, но не дотягивается; желает пройти пару шажков и… падает, и так во многом. Невольно задумаешься: просто ли быть небольшим? Совместно с тем, как считают психологи, конкретно это противоречие меж потребностями и способностями крохи и является движущей силой его психологического развития. Ребенок продолжает осваивать мир не глядя ни на что, можно сказать, идет через тернии к звездам! Перед этим упорством мы, взрослые, должны склонить головы. Родителям принципиально осознавать процесс становления психики малыша, так как жутко не само противоречие меж потребностями и способностями малыша, а его неразрешенность, отсутствие осознания и помощи со стороны взрослых членов семьи. Вот почему рядом с небольшим тружеником всегда должен находиться мудрейший и терпеливый ассистент.
Если мать и папа знают, чем и как заниматься с малышом, могут управлять его поведением и чувствами, разговаривать с крохой, доставляя друг дружке удовлетворенность, — в их жизни всё происходит верно. И никакого кризиса не будет.
На что направить повышенное внимание родителям на 12-м месяце жизни малыша
Направьте внимание как более осмысленно и подольше ваш малыш стал следить за стайкой купающихся в луже воробьев либо за проезжающим самосвалом. Да, и вы сами, попадаете в «прожектор» детских глаз: дитя следит за вашими реакциями, действиями и чувствами в той либо другой ситуации. Через родительское отношение к тому либо иному явлению он осознает и осваивать окружающий его мир, заходить в социум.
В этот период жизни малыш еще не отделяет себя от взрослого, ухаживающего за ним, его собственное «я» только начинает складываться. Дитя копирует и деяния, и эмоции взрослого, можно сказать «отражает» их.
Следует всячески поощрять и практиковать ситуации наблюдения, когда ребенок замирает, следя деяния взрослого, выполняющего какую-либо работу либо лицезреет что-то необыкновенное, новое в собственном окружающем. В эти моменты не стоит его отвлекать, так как так начинает формироваться концентрация внимания и самая простая самоорганизация, правда, пока на рефлекторной, приблизительной базе, т.е. непроизвольном интересе ко всему новенькому, попадающему на глаза. Когда непроизвольный энтузиазм у малыша проходит, мать, может вновь привлечь его внимание к наблюдению, дать короткие и очень понятные пояснения того, что лицезреет ребенок, именовать предметы и деяния. К примеру, «Да, дядя красит… Красит забор» либо «Бабушка кормит птичек», либо «Мальчишка играет в мяч» и т.п.
Нужно обогащать игровую практику малыша, инсценируя деяния с сюжетными игрушками. Такие показы из одного-двух актов показывались ребенку и ранее, в 10-11 месяцев. Тогда они носили чисто чувственный нрав (к примеру, куколка едет на лошадке либо зайка играет на барабанчике и т.п.). На 12-м месяце эти показы получают новый акцент: сейчас взрослый старается перевести в игровой план ту либо иную ситуацию, которую малыш следил в реальности. К примеру, он лицезрел как бабушка кормила на улице голубей. Дома мать указывает ему игрушечных птичек, которых «подкармливают», «поят водичкой», «пускают полетать». В окончание показа можно спеть про их песенку: «птички летели, на головку сели, ладушки запели». В другом случае, после наблюдения за машиной, с которой сгружали кирпичи, дома можно нагрузить кубиками игрушечную машинку, отвезти ее в другую часть комнаты, выстроить из кубиков башенку. Показы, отражающие реальную практику жизни, сформировывают отражательную способность мозга, а как следует, развивают наглядно-действенное мышление, характерное этому периоду юношества.
К произнесенному выше следует добавить, что особенное значение получают показы на куколке последовательности действий человека, раскрывающие и отражающие логику поведения взрослого. К примеру, если куколка «желает спать», ее укладывают в кровать, накрывают одеяльцем, поют колыбельную песенку. Если куколка пришла в гости, ее угощают пищей, приглашают играть и плясать. При купании куколки пригодится мыло и мочалка, ванночка с водичкой, а потом полотенце. Собираясь на прогулку, куколку одевают в пальто, заворачивают в одеяльце, сажают в саночки. Взрослый, в игровых показах отражает жизнь самого малыша, чем содействует развитию речи и мышления. Такие инсценировки наглядно открывают ребенку многофункциональные деяния человека: для пищи нужна ложка, для мытья — мыло, для причесывания — расческа.
Развитие речи и ее осознание, как и раньше остается ведущей линией в этот период. На 12-м месяце жизни взрослый стремится вступить с ребенком в «диалог», используя все доступные для малютки средства: жесты, мимику, лепетные слова, звукоподражания. Общение с ребенком должно носить «двухсторонний» нрав. Это означает, что мать не только лишь гласит сама, именует предметы и деяния с ними, да и ждет «ответа» от малыша в хоть какой форме .
Длится практика освоения ручных операций с дидактическими игрушками и предметами. Ученые обосновали, что эти деяния благотворно оказывают влияние и на развитие речи малыша. Новым может стать включение в практику предметов быта, к примеру, дитя собирает шарики в небольшой бидончик, опускает в водичку дуршлаг, следит как вода убывает через дырочки. Следует практиковать показ, так именуемых, орудийных действий, когда малыш обучается делать какую-либо задачку, воздействуя предметом на предмет, используя при всем этом средства находящиеся под рукой — палочки, молоточек, сачок, совочек и т.п. Мать указывает, как из-под дивана можно достать шарик, прикатив его палочкой, подтянуть за веревочку машинку, переместить игрушку-каталку при помощи ручки и т.д. Конкретно в этих действиях ребенок приобретает опыт «людского» взаимодействия с окружающим его предметным миром.
К концу 12-го месяца родителям следует начать перестраивать дела с малышом. Организуйте их так, чтоб не вы делали что-то за малютку, а вместе с ним делали то либо другое действие, решали задачки. Это, так сказать, каркас, на который вам предстоит настраивать прекрасное, надежное здание ваших отношений в ближнем будущем. Вроде бы ни был мал ребенок, пытайтесь не делать за него то, что он уже может выполнить сам. Но всегда следует держать в голове о возрастных способностях крохи.
После хоть какого показа действий, мать предоставляет малышу возможность повторить их. Естественно, помощь взрослого в этих случаях не исключается.
Следует держать в голове, что эмоциональное общение с малюткой не утрачивает собственной актуальности. Не скупитесь на проявления собственной любви. Малышу недостаточно того, что его только учат, холят, подкармливают. Ему необходимы ваши любящие глаза, ваши нежные руки, ваши нежные слова и целующие губки. Ребенку нужно ощущать, что он является вам нескончаемой ценностью, не сопоставимой ни с какими сокровищами мира. Ваша любовь помогает ему «узнать» себя и «утвердить» свою значимость в этом мире. Так дитя начинает постигать собственное «я» и зарождается его личность. А это, пожалуй, самое главное в развитии малютки в конце детского периода юношества.
Развитие и воспитание малыша: 12-й месяц жизни

Читать далее →

Развитие малыша
Немногие знают, что математика имеет дело не только лишь с цифрами. Как увлечь малыша этой восхитительной наукой и перевоплотить математические занятия в развеселую игру?

Математика никак не сводится к умению ложить, вычитать, множить. Это всего только малая ее составляющая — математика. Математика же еще обширнее. Она содержит в себе и способность ориентироваться в пространстве, и представление о геометрических фигурах, и умение ассоциировать, рассматривать, и еще огромное количество других частей, которые нужно освоить ребенку в самом ранешном возрасте. И все это совсем не скучновато для малыша, если подойти к процессу творчески. Разве не любопытно сосчитать точки на спинке божьей коровки во время прогулки с матерью? Либо выяснить, глубочайшая эта лужа либо маленькая, измерив ее палкой?

Читать далее →

Любовь Павлова
Ведущий научный сотрудник центра «Дошкольное детство» им. А.Б. Запорожца, канд. психол. н.
Восьмой месяц привносит в жизнь малыша много нового по всем ведущим линиям развития: познавательной, социальной, речевой, моторной и знаменует окончание 2-ой четверти младенчества. В этот период закрепляются и совершенствуются обретенные способности, закладываются предпосылки предстоящего роста и развития. К концу восьмого месяца жизни ярко вырисовывается персональная расцветка чувственной жизни малыша. Высвечиваются возрастные «достижения» малыша.
Как посодействовать малышу в его развитии, на что направить повышенное внимание?
В 7 месяцев ребенок научился ползать и, на самом деле дела, завладел возможностью ползком передвигаться в пространстве. На восьмом месяце он виртуозно употребляет это умение: ползает стремительно, во всех направлениях, вползает по ступенькам детской горки на маленькую высоту, исследуя всё, что лицезреет в границах досягаемости. Любопытству крохи – нет предела!
На восьмом месяце к ребенку придет умение без помощи других, без вашей помощи, садиться.
К концу восьмого месяца жизни некие из детей сумеют научиться вставать у опоры, держась за перила кровати, манежа либо делая упор на сиденье дивана, стула. Не достаточно того, они попробуют без помощи других передвигаться в вертикальном положении, держась за опору и делая 1-ые самостоятельные шаги. К другим детям эти умения придут позднее, на девятом – одиннадцатом месяце жизни.
Возможность сидя и стоя обозревать окружающее позволяет следить ближнее и далекое место, приближение и удаление предметов в перспективе. Малыша влекут, завлекают далекие объекты за пределами «барьера» (огораживания). Это уже условие к овладению в скором будущем ходьбой.
Изменившиеся двигательные способности малютки открывают перспективы его предстоящего сенсорного развития (развития органов эмоций). Его глаза привыкают созидать и узнавать предметы (игрушки) с различного расстояния и под различным углом зрения, ориентируясь на их наружные признаки: величину, форму, цвет, положение в пространстве. Так, к примеру, малыш выяснит свою игрушечную собачку («ав-ав»), когда лицезреет ее на полочке, стоящую к нему в анфас либо в профиль.
Ребенок стремится взять каждую игрушку в руки, «обследовать» ее всеми доступными методами и даже лизнуть. Новизна манит малыша, в итоге складывается умение ориентироваться в окружающем пространстве, идет скопление опыта практических действий с предметами и игрушками в процессе самостоятельного перемещения (ползком). Насыщенное сенсомоторное развитие налицо, в его базе лежит развитие действий с предметами (игрушками).
Восьмой месяц в этом направлении привносит новое: малыш действует не с одним-двумя предметами, а с обилием однородных предметов, в первый раз познавая практику «прямых» и «обратных» (взаимоисключающих) действий. К примеру, складывание шариков в миску и их рассыпание; снятие колец огромного диа­метра со стержня и их разбрасывание; складывание кубиков «кучкой» и их раскидывание и т.д. Для взрослого эти деяния кажутся простыми и никчемными. Но, как они важны для малыша! Малыш в первый раз выступает в качестве «деятеля», способного производить какие-то простые многофункциональные деяния с предметами. Эти деяния обоснованы физическими качествами предметов (шарик можно катать, кубик прикладывать к кубику, кольца снимать со стержня и т.д.). Это принципиально, так как, как говорят ученые, представление малыша о для себя как активном, действующем существе связано сначала с возрастанием его способностей в практических действиях с предметами.
Чувственный мир крохи обогащается за счет формирования его активной позиции в развитии действий с предметами. Фортуны либо беды являются реальным поводом для радости либо огорчения малыша. Чувства малютки становятся более адекватными миру прозаических отношений. И взрослый играет в этом гигантскую роль, выступая в качестве проводника в королевство «вещей и отношений»: малыш копирует его деяния с предметами, обогащается его чувствами, обучается «быть человеком».
Роль взрослого в жизни малыша тяжело переоценить. Совместные игры и общие чувственные переживания делают присутствие взрослого и его роль главным условием психофизического благополучия крохи. Малыша как и раньше следует ублажать и всячески подчеркивать свою любовь к нему и заботу о нем.
К концу восьмого месяца жизни у малыша складывается привязанность к определенному взрослому – близкому и возлюбленному. Обычно, это ухаживающий за малюткой взрослый, в большинстве случаев – мама. Ученые считают, что привязанность к взрослому нужна для предстоящего развития малыша. Дефицитность общения с малышом выступает как угроза его психологической полноценности в дальнейшем. Условием формирования привязанности к взрослому на данном шаге является ублажение потребности малыша в «деловом» общении (действиях с предметами и игрушками).
Зная, что у малыша восьмого месяца жизни формируется привязанность к близким людям, предки должны учесть эту потребность крохи, чутко отзываться на его желания, инициативу, вроде бы «идти» ему навстречу.
В этот период эмоциональное общение проходит на новеньком, более высочайшем уровне отношений: взрослый в первый раз начинает «обучать» малыша игровым действиям на базе подражания, используя наилучшие традиции народной педагогики и фольклора для малеханьких. Пестование малыша обогащается так именуемыми «разученными действиями» — играми в «ладушки», «до свидания», «прятки», «ку-ку» и т.д. Взрослый употребляет фольклорные тексты, которые ранее как пестушки уже присутствовали в жизни малыша, а сейчас нужны для формирования активных игровых действий. Они разучиваются с малышом, производятся «по слову». Довольно маме сказать: «Ладушки, ладушки…» и малыш начинает «играть», «танцевать» ручками, выполняя поочередную цепь условных вариантов. В конце фольклорного текста ребенок кладет на головку ручки: «Кыш! Полетели, на головку сели, ладушки запели!».
Длится развитие речевых способностей малыша. Ребенок пользуется лепетом нередко, сопровождая им все свои игровые деяния. На вопрос взрослого «Где?» восьмимесячный малыш находит взором и показывает жестом (пальчиком) на знакомые предметы, игрушки, которые выяснит уже не только лишь в ранее известном ему месте, да и в любом другом – в том, в которое их переставили. В лепете малютки возникают новые фонемы (звуки). Взрослый, вслушиваясь в речь малыша, повторяет за ним удавшийся новый слог, побуждая его таким макаром «вступить в перекличку».
Все произнесенное нами позволяет прийти к выводу: под опытным управлением взрослого к концу восьмого месяца жизни малыш делает определенный «скачок» по всем ведущим линиям развития. Локомоторное развитие обогащает сенсорную сферу малыша, т.е. деяния с предметами становятся источником формирования эмоций, а именно, познавательной активности. Познавательная активность обогащается деловым общением со взрослым. Таким макаром, создаются новые способности для предстоящего продвижения малыша вперед.
Развитие и воспитание малыша. 8-й месяц жизни

Читать далее →

Кулинария
Кунарные рецепты гаспачо, тортика с клубникой, перца, фаршированный ветчиной и наивкуснейшего говяжьего рагу.

Гаспачо вешний

Вам будет нужно:

10 помидоров
500 г томатного сока
2 огурца
1 красноватый болгарский перец
2 ст. ложки оливкового масла
2-3 веточки сельдерея
1/2 лимона
соль, перец по вкусу
1 ч. ложка сахара

Читать далее →